關于高三臨界生的界定、輔導、動態管理方略

貝偉浩 戚志濤

[摘 要]案例從臨界生選擇策略、輔導策略、管理策略全面地介紹了兩位班主任的工作經驗，并嘗試解決面對高考的壓力，如何給臨界的孩子最好的幫助這個問題。高三臨界生的輔導是個大難題，是高三教學管理的核心問題，該案例給出了一套思路清晰、操作可行的工作方法，提出了系列策略，在高三畢業班工作中有極大的參考價值。

[關鍵詞]臨界生確定 臨界生輔導 臨界生管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030006

“臨界生”主要指有能力沖一本的學生，對其輔導工作是否到位，影響一本上線率的高低。每個普通班都有很多在一本線邊緣徘徊的學生，我們在實踐和探究的過程中發現，其實成績處于臨界的背后，一定隱含著其他一些態度、能力或心態方面的問題。比如沒有堅定的信念、易受外界誘惑、學習習慣不夠好、性格內向、自信心不足、情緒化思想嚴重、學習方法欠妥等。解決了這些問題， 臨界生的綜合能力就會大大提升，成績自然就會提高。

我在對過去2011屆和2012屆一本臨界生的輔導中，做了一點工作，以下是我的一些個人做法，不算是經驗，權作樹論辯之靶。

一、2011屆、2012屆備考臨界生輔導工作總結

1.從2011屆和2012屆學生的高考成績和平時成績比較，看臨界生位置

①分析目的和意義

根據高考成績和平時考試成績的比較，判斷臨界生的分布位置，找出臨界生相距臨界點大致的差距分數和差距人數，為今后臨界生輔導中臨界生的界定提供參考。

②比較方法說明

◆以當年本班高考上線一本的人數為臨界點，比如當年高考一本上線人數是25人，那么在平時考試成績分析中就以25作為臨界點。

◆“差距1”的意義：以2011年8月考為例，高考所有上一本的學生在8月考中最差的名次是36名，則36-25=11，11表示最后一名上一本學生距25臨界點的人數。

◆“差距2”的意義：以2011年8月考為例，高考所有上一本的學生在8月考中最差的分數是456分，而臨界點25名的分數是484分，484-456=28分，28表示最后一名上一本學生低于臨界點的分數。

③2011屆、2012屆學生比較數據如下

2011屆12班高考一本和平時考試臨界情況

考試類型8月考9月考10月考11月考12月考1模2月考3月考2模3模校1模校2模平均

差距1（人數）11 6 12 15 6 14 5 12 11 9 14 10 10

差距2（分數）28 9 30 33 21 45 15 26 28 30 43 19 27

2012屆12班高考一本和平時考試臨界情況

考試類型8月考9月考10月考12月考聯考11模2月考聯考22模3模校1模平均

差距1（人數）8 9 2 9 8 5 4 8 12 9 4 7

差距2（分數）37 34 15 30 15 19 9 23 54 38 13 26

④結論、建議和困惑

◆2011屆和2012屆我班“差距1”的分別是10人和7人，平均8.5人；2011屆和2012屆我班“差距2”的分別是27分和26分，平均26.5分。建議臨界生的界定結合“差距1”和“差距2”綜合判斷。如，我以總分一本線下10人或線下30分作為臨界生候選，臨界生的班級名次基本在25-40之間。

◆月考或模擬考一本線的劃定對確定臨界生非常關鍵。

◆以我2011屆、2012屆所帶的班作為分析樣本，樣本太小，得出的結論是否具有指導意義很難判斷。如果學校能把歷年高考成績的數據利用起來，把歷年高考成績的數據和平時月考模擬考成績的數據作對比分析，去發現和尋找不同階段尖子生、臨界生的發展變化，臨界生的分布，甚至研究不同階段不同學科的貢獻程度，應該會更有幫助。

2.2011屆、2012屆臨界生中存在的問題

依托校園網絡進行一本臨界生學習調查。

調查對象：所有2013屆高三平行班8月考、9月考中，總分成績在一本線上10分、線下30分的學生。

①心理或思想原因

◆好勝心極強，但極容易受到打擊，一旦成績不理想就灰心泄氣，懷疑自己，成績不進反退。

◆成績總在某一個臨界點上下浮動，這類學生能力較強，但缺乏恒心，屬于易滿足型。

◆學習情緒化，造成喜歡的科目成績比較優秀，不喜歡的科目則成績較差，依賴性很強。

◆家庭經濟比較優越，胸無大志，學習動力不強。

②學習習慣、學習方法、應試策略

◆不會合理分配時間，顧此失彼。

◆上課不習慣主動思考，只顧記筆記，沒有完全消化所學知識，“欠賬”現象嚴重。

◆一味死記硬背，只會生搬硬套，沒有養成良好的思維習慣，學習效率低。

◆課后復習整理無計劃，知識零散無系統，綜合性強的大考就出現滑坡。

◆考試策略不當，審題不清，不規范答題，非知識性丟分嚴重。

二、臨界生輔導工作策略

1.及早謀劃，確定臨界生

如何確定臨界生，其實是一件不容易的事，因為學生的成績總是處在動態變化中。以下是我確定臨界生的步驟。

①分析成績

◆學生成績走勢分析。

充分利用高二上、下學期的月考成績，對每個學生的月考成績進行分析，作出大考的成績K線圖。把歷次大考總成績及各科成績都放在一張表中作對比分析，比較方便判斷某學科在總體中的貢獻。

例如，2013屆6班高二年級6次考試及高三第一次月考成績連續分析。（高三6班李同學、農同學。）

◆以六次考試中總分一本線下10人或線下30分作為臨界生候選。以2012屆4班為例，六次考試進入此范圍的人數是30人，相當多，不可能將這些學生都定為臨界生，我的做法是：在六次考試中有三次和三次以上落入候選范圍的定為臨界生。（有一次或兩次落入此范圍的看作偶然因素考失手掉入此范圍或超常發揮考入此范圍），這樣，范圍縮小為12人，然后再結合他們的成績走勢圖進行分析。

◆關注中考成績好（一本指標生），而現在淪為臨界生的學生，因為這些學生是很有潛力和暴發力的。

姓名總評分科目標級名班名

黃同學A+1A+5A一本46331

梁同學A+1A+5A一本47733

申同學A2A+3A1B+一本48834

楊同學A+3A+3A一本50736

陳同學A3A+2A1B+一本51938

◆初步確定臨界生的名單。定人定科：先定人，再定科。

②觀察表現，談話交流

通過觀察表現，談話交流，用以下幾個方面作為依據：學習成績、性格特點、思維品質、行為習慣、時間管理、甚至學生對自己的漲分空間預測。主要是傾聽了解成績徘徊不前的原因和個人要求，幫助他們建立新目標。

③試卷分析

分析一份試題還不行，須分析多次考試特別是大考的試題。

④班主任、學科教師共同分析和確定

由學科教師更多地參與確定本學科臨界生的工作，畢竟學生的學習能力、思維品質等情況還是課任教師比較了解及熟悉。

2.臨界生輔導要注重的三個方面

①總分臨界——注重有成長性的學生

有成長性的學生應該是總分臨界生，我本人更多的側重于輔導總分臨界生，而不是單科臨界生。單科臨界生未必是總分臨界生，經過成績統計分析，許多單科臨界生可能已經是遠在一本線以上，或者不在一本臨界范圍內，但總分臨界生基本都有一兩科薄弱科目。

案例——總分優先，先定人再定科：2012屆4班王同學和袁同學幾次月考中化學成績班級排名都是25-35名，也在化學一本臨界范圍內，但是他們的總分班級排名都在40多名開外，有時50名，所以可把他們排除在一本臨界生名單外。

②田忌賽馬——注重有成長性學生的成長性學科

哪些學科是總分臨界生的成長性學科？臨界生往往存在一兩門相對薄弱的學科，那么，是選擇所有薄弱學科還是選擇增分空間更大的成長性學科？臨界生往往學習能力相對差些，全面出擊是否妥當？這要考慮性格特點、思維品質，還有是否具備漲分空間。

案例——合理分配好時間：2011屆鐘同學是總分臨界生，她的薄弱科目是物理。月考中物理曾經得到6分和9分，基本排名在30-40名的范圍，她是女孩子，也曾經非常努力地學物理，但提高有限，對物理沒有信心，物理教師對她的評價是不適合學物理。而她的化學、生物都曾經考過不錯的成績，我給她的策略是使自己的信心學科更優秀，并努力咬緊物理。具體做法是重點攻選擇題，總分目標40分；時間安排上物理只占少部分，更多時間用來加強自己的信心學科。最后鐘同學高考上了一本，總分超過一本線9分。

通常，我們在討論臨界生的學習時，會說“確保優勢學科、重視薄弱學科”，我更傾向于注重總分臨界生的信心學科而不一定是薄弱學科。當然，對極具潛力的學生來說薄弱學科也可能是他的信心學科，像這樣的臨界生就非常具有成長性。

③不同階段側重不同的臨界學科

有些臨界學科必須提前抓，如英語、數學、物理。在高三上學期必須狠抓這幾科的臨界生，因為高三下學期可能要調整。

案例——英語差，及早抓：2012屆4班的劉同學，歷次考試中數理化成績都非常好，但是英語很差，經常70多分，很少上80分。在接手4班并對4班的高二成績進行分析后，我要求劉同學加強英語學習，與他談話交流不下20次。但在高三上學期他對英語仍然不夠重視，早讀課寫數學，周五下午莊老師的英語臨界生輔導課他也不上。到了下學期，他開始著急并去補課，顯然遲了，最后高考英語75分，總分500分，不上一本，很可惜。

3.臨界生輔導：補知識、轉方法、抓規范、長信心

①臨界生最需要的學習策略、考試策略

在輔導工作中我感到還需要加強對臨界生的學法指導，臨界生之所以成為臨界生，學習策略當然有不當之處。應該回歸課本，抓牢基礎知識，通過做透、做精典型例題來吃透考點，不要在大題、難題上糾纏。

◆鼓勵臨界生多提問多交流，交流是教育的第一生產力，不懂就問，不留后患。

◆精做一道題勝過泛做十道題。

◆及時做好復習信息的反饋匯總。

◆復習中的錯題、疑問、焦點、疏漏、遺缺等反饋錯源信息都是很寶貴的增分“礦源”。針對錯源信息進行自我補救式強化復習，可以把時間、精力用在刀刃上，防止做過多的無用功。

◆加強審題、規范答題訓練。

②臨界生需要不斷地鼓勵

案例——鼓勵的力量：2012屆4班的朱同學，高一、高二各次考試成績都排在年級的倒數，能否上三本都成問題，屬于典型的三本線臨界生。我利用他對化學學習的悟性高這一發光點，從表揚入手，樹立其學習的自信心。從高三的每一次月考中肯定他的化學進步和總分進步，鼓勵的語言喚起其高考的自信，重新點燃他成功的信念，激發他奮發向上的斗志。我還鼓勵他以英語、化學、生物作為提高高考總成績的突破口進攻高考。經過一年的跟蹤鼓勵和具體學習方法的指導，他進步神速，在高三下學期的模擬考中達到一本線，盡管高考沒上一本，但也實現了自己的大學夢，家里非常滿意。

③“增一分計劃”

規范要求，細節決定成敗，有些臨界生是對自己要求不嚴，做事或學習大而話之。輔導臨界生，就要幫助他們培養良好的自主學習習慣，在各方面規范要求，抓住細節，不丟掉每一分。2012屆4班有3個學生高考正好527分，差一分上一本，臨界生常常就是差幾分甚至一分上線，非常可惜。我反思工作做得不好，后來在暑假做了個課件“增一分計劃”，思考怎樣有意識地進行“增一分”的復習指導。

以下是課件部分內容：

A.向充分審題要一分（細、精、埋伏點）

◆減少失分就是多得分。

◆多出妙手不如減少失誤。

◆細節決定命運。

B.向規范答題尤其是規范書寫要一分。

4.臨界生管理

①臨界生座談會很重要

在確定臨界生名單后，進行動員，將圈定的臨界生集中起來交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現狀。將各位任課教師愿意幫扶大家走出困境的急切心情告知他們，引導他們積極配合教師，確定指導教師，使他們深切感覺到自己擁有的優越條件，珍惜并充分利用這種條件。

②提出要求

◆要求每位臨界生制定該科目通過努力所要達到的目標，以及為達目標所采取的措施，均形成文字記錄備案。

◆要求學生必須每周主動與指導教師當面交流對該科目學習的感受，在與教師交流的過程中及時解決本周問題。

◆在學習與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導教師交流，要求學會傾訴、學會求助。

③跟蹤檢查

◆由每個臨界學科學習小組的組長預約輔導時間。

◆在所有臨界生的學習過程中，根據他們的計劃、目標進行跟蹤檢查，每周向班主任反饋一次（主要匯報本周與自己的導師是否交流、交流次數、解決問題次數、交流效果）。

◆班主任及時與任課教師交流，討論目前臨界生的問題并找到解決方案。

◆動員家長的力量。

【專家點評——李 杰】

戚志濤、貝偉浩老師以一次參加班主任技能比賽的經歷為出發點思考班主任工作的問題，能夠在日常生活和工作細節中發現問題、研究問題、解決問題，這正是優秀班主任應該具備的素質。

案例（一）針對剛入學高一新生的普遍現象——“手機癮”問題提出了許多合理可行的管理辦法，在班級管理實施過程中效果很好，可以有效地解決現在學生對手機的不當使用，具有很高的參考價值。兩位班主任用心設計的手機管理班會課以管“心”為主，措施為輔，有極強的教育警醒作用。

案例（二）針對中間夾心年級——高二年級目前許多學生的學習計劃給出了符合現在高考體制下學習要求的建議，并精心設計了自主學習時間分配表，為學生自主學習時間分配作出了具體、合理的建議，對那些時間管理尚有不善之處的學生來說非常實用、有效。

案例（三）極好地回答了面對高考的壓力，如何給臨界的孩子最好的幫助這個問題。該案例從臨界生選擇策略、輔導策略、管理策略等方面，全面地介紹了兩位班主任的工作經驗。高三臨界生的輔導是個大難題，是高三教學管理的核心問題，該案例給出了一套思路清晰、操作可行的工作方法，提出了系列策略，在高三畢業班工作中有極大的實施意義。臨界生輔導這類研究很少，兩位班主任在此方面的思考和研究己走在前沿。

兩位老師總結的關于高中班主任“以點帶面系統性工作”的研究與實施，能夠抓住每一學年班主任管理中的核心問題，既重點突出，又能以點帶面，案例詳實，操作性強，這是一種很好的研究方法，具有較強的示范作用。

【李杰簡介】李杰老師是北京師范大學碩士，21世紀廣西園丁工程A類導師，自治區級骨干教師。在校擔任過九年教研組長、兩年校團委書記、兩屆高三年級主任，后擔任科研處副主任、主任，其中自1999年以來連續9年承擔高三教學任務。從教18載，做了15年的班主任，一直在講壇上默默耕耘，把青春奉獻給他所愛的學生，他的無私奉獻成就了學生的美好人生，學生的佳績彰顯了他平凡的輝煌。李杰老師因為愛心而投入，因為熱愛而忘我，因為投入忘我而優秀。著名歷史教育家國家課程標準研制組組長朱漢國教授在2012年的廣西新課程培訓中多次提到，李杰老師已成為全國歷史教育系統有極高影響力的中青年教師代表人物。

（責任編輯 黃 曉）