初中英語課堂教學的有效措施研究

劉洋洋

一、培養學生學習英語興趣的途徑

興趣是最好的老師，興趣也是學生學習知識的基礎，學生有了興趣，才有學習的動力。新授英語課時，如果有一個好的引入，一定能激發學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，使之積極地參與到課堂教學中來。激發學生的學習積極性，使他們享受到學習的快樂，是十分必要的。因此，在學習英語的過程中引用趣味性教學，既能激發興趣，也能讓英語教學收到很好的教學效果。

1.“良好的開端是成功的一半（Well begun is half done）?！睂胄抡n要講究藝術。因此，利用圖片或實物進行導入學習，能很好地激發學生學習的熱情和積極性。例如，在教“football”時，我拿出一個足球的圖片說道：“whats this？”學生通過實物圖的展示很快就說出：“its a football.”我讓學生對著實物圖重復多次地進行朗讀“football，football”，足球的音形意會深深地印在學生腦海里。此后，學生再看到足球時就會脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫，而不需要去死記硬背。這樣既能激發學生的興趣，又能增強學習動力，達成師生間的雙向理解，又能提高學生學習的效率，做到教學相長。

2.教師在教學中要針對中學生的性格特點，改進教學方法，調動學生的積極性，激發他們學習英語的興趣。當學生出現錯誤的時候，教師要經常鼓勵學生：“Try again，Dont worry，Take it easy.”“I think you can do it will next time.”這樣能使學生都體驗成功喜悅和自身價值，給學生樹立所有人都能學好英語的自信心。因此，只要學生都熱愛英語，教師的教學就能取得事半功倍的效果。

二、注重英語最基礎的學習——語音和詞匯

眾所周知，要學好英語，語音是基礎，詞匯是關鍵。語音學習又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與及有效地使用現代化的輔助手段等途徑才能使學生很好地掌握。此外，課堂語音和詞匯的有效教學既體現在教師“教”的有效性上，也體現在學生“學”的有效性上。只有將兩者合理地相結合，才能收到良好的教學效果。

1.如果語音基礎沒有打扎實的話，單獨的語言學習就無法矗立，很難清晰地表達思想。我們在學習英語的時候要注意英語基礎的牢固性。例如，我在教授字母p時，采用視頻播放，分兩個主要的環節進行學習。Point and say這個環節，主要是讓學生跟著重復一些常見的單詞進行學習，同時視頻也有相應的動畫，比較生動活潑，這樣學習起來就會很容易地記住。[p][p]pig；[p][p]panda；[p][p]pear；[p][p]puppy。讓學生在練習中糾正語音的發音錯誤，如果時間允許的話還可以進行擴展練習，然后再結合具體的單詞進行記憶。例如，trip，tip jump，lamp，sweep等，讓學生自己觀察歸納總結語音規律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當然，我們在詞匯教學中一定要幫助學生反復地梳理，當然也不要指望他們會一次性掌握。

2.解決單詞問題，打牢基礎。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在學習音節的時候，引進一些相關發音的單詞進行同時記憶，讓學生在學會讀音的同時，記住相關的單詞，加深對此知識的印象。例如，給字母注音：Aa[ei]， Bb[bi：]，Cc[si：]，Dd[di：]，Ee [i：] Ff [ef]...這樣就把字母教學、音素教學與國際音標的教學結合起來了。然后再結合相應的單詞進行記憶，例如，A[ei]有make / cake / shade / bake；B[bi：]有bee/ big / big；C[si]有cigar / cigarette/ cilantro；D[di：]有diablerie / dig / disappear；等，這樣能幫助學生快樂輕松地學習英語，真正掌握好英語。這樣的相結合也會使學生獲得成功的喜悅和成功感，從而使英語學習形成良性的循環。

三、結合具體情境，進行英語學習，有效提高課堂教學效率

受傳統英語教學的影響，我們現階段的初中英語課堂教學一直采用的教學模式是“語法教學”“語言知識點的學習”，大多數英語教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，這是很不利于學生的學習的，脫離了具體的情境學習，只能讓學生死記硬背，同時也不利于學生的記憶。因此，我們教師在英語教學的過程中，要善于利用學生的情感體驗來設計相應的教學情境。激發學生參與學習的興趣，提高初中英語課堂教學的有效性。

1.使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。例如，在教授How much are these pears？一課時，我利用多媒體課件進行教學和課本劇的表演方法，創設一個supermarket中購物的情境，課前要求學生識記apple，peach，watermelon，pear，banana等水果類名詞。我讓一位學生飾演售貨員，4—6位學生飾演顧客，展開具體的情景對話。在對話的過程中，讓學生掌握這些水果名詞的拼讀和拼寫，同時也讓學生熟悉地掌握“How much are they？”和“How much is it？”

2.又如在教學“If…”從句時，我在板書上畫了一朵七色花，告訴學生：“This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true.”通過情境教學模式引出if從句的學習，比單純的講解效果更明顯，既能消除學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，加快他們的思維活躍，讓學生始終處于最佳的學習狀態之中，使英語課堂教學收到很好的效果。

例如，具體的案例學習：Could I speak to you， please？

我模擬了一個現場打電話的情境，設計環節如下：

lily：Hi！

Paul：excuse me ，Lily. Could I speak to Peter， please？

lily： Hold on，please. Peter，it is for you.

Peter： Hello，this is Peter speaking. Who is that？

Paul：It is Paul here. Uncle Sam will be back this week.

Peter： Good！ I will go to see him.

教師可以讓學生分組進行情境表演，也可以通過多媒體課件為學生展示這樣一個具體的學習情境。這樣，學生的學習熱情很快就會被調動起來，又能提高學生運用英語進行思維和表達的能力，使學生在學習相關的知識點的時候不僅記得更牢，而且學得生動活潑、輕松愉快，有效提高學習效率。

英語教師都知道要想上好一堂英語課也不是那么容易的，這其中需要的不僅僅是教師熟練的教學技巧，同時還需要過硬的專業基礎知識。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷地反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最佳的教學效果。

（責編 田彩霞）