淺析綠色教育的幾個基本問題

[摘要]科學(xué)發(fā)展觀的提出和實施，使得綠色教育成為既具有理論價值又有現(xiàn)實意義的課題。綠色教育的研究，有助于豐富教育學(xué)理論和拓展教育研究的新領(lǐng)域，促進(jìn)教育的學(xué)科建設(shè)和深化教育體制改革。本文通過對綠色教育的幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，有利于深化學(xué)界對綠色教育的進(jìn)一步認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]綠色教育；教學(xué)理論；教學(xué)研究

1前言

近些年，隨著世界各國對環(huán)境問題的普遍關(guān)注，綠色教育已成為各國著力于從教育著手改變行為模式的重要渠道。從世界范圍看，聯(lián)合國將2005—2014年定為可持續(xù)發(fā)展教育十年，表明國際上已經(jīng)開始認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)社會文化的可持續(xù)發(fā)展間的依存關(guān)系，教育者的關(guān)注重心開始從環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)系拓展，延伸至自然和人類社會的各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各層面的同步發(fā)展與相互依存。目前，國際上的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育呈現(xiàn)出四大特征：一是各方普遍將教育視為環(huán)境保護(hù)的重要方面；二是在學(xué)校中注重環(huán)境教育的綜合性和跨學(xué)科性；三是關(guān)注教師教育對于環(huán)境教育的重要作用；四是將關(guān)注重心從人與環(huán)境之間的關(guān)系延伸到自然與人類社會各個方面的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

從國內(nèi)來看，在經(jīng)濟(jì)上，前些年的不顧人們多元需求而片面追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)增長的方式，造成了相當(dāng)嚴(yán)重的生態(tài)失衡和資源枯竭；在教育發(fā)展上，中國教育面臨的一個重大問題是壓抑學(xué)生，使之缺乏生機(jī)與活力、缺乏智慧的挑戰(zhàn)以及好奇心的刺激，導(dǎo)致了中國教育的生命化危機(jī)。這兩方面的基本趨勢決定了中國教育必須面對內(nèi)外問題，既要為扭轉(zhuǎn)社會發(fā)展模式、醫(yī)治社會生態(tài)問題而服務(wù)，又要為改變傳統(tǒng)教育的生命化危機(jī)而努力。國內(nèi)政府高度重視這一情況，從1997年開始實施“中國中小學(xué)綠色教育行動”，從社會內(nèi)涵和教育內(nèi)涵兩個方面提升教育質(zhì)量和水平。在社會內(nèi)涵上，綠色教育以環(huán)境保護(hù)為最終目標(biāo)，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；在教育內(nèi)涵上，綠色教育以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，在呵護(hù)生命、尊重生命的基礎(chǔ)上提升學(xué)生生命質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的“綠色”健康發(fā)展。

2綠色教育的發(fā)展階段

與其他新生事物一樣，綠色教育的發(fā)展也經(jīng)歷過萌芽、成長和成熟的階段。歸納起來，對綠色教育的認(rèn)識主要經(jīng)歷了三個階段。

2.1環(huán)境保護(hù)教育的探索

它源于改革開放的中國在實現(xiàn)現(xiàn)代化、工業(yè)化的同時，在環(huán)境上付出了高昂的代價，各種水污染、空氣污染、水土流失等環(huán)境惡化現(xiàn)象時有發(fā)生，保護(hù)環(huán)境成為中國社會發(fā)展的強(qiáng)烈要求，對青少年進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育是該要求在教育上的反映。在這一階段，以中國環(huán)境保護(hù)部宣傳教育司在世紀(jì)之交實施的綠色學(xué)校創(chuàng)建和評選為標(biāo)志，進(jìn)而在全國大中小學(xué)中開展環(huán)境教育，使得環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。開展綠色教育的目的在于，綠色教育是為了綠色環(huán)境而進(jìn)行的教育，綠色教育的目的是增進(jìn)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)和諧發(fā)展的人類環(huán)境。

2.2以人類可持續(xù)發(fā)展為核心的教育行動

它以冠以“綠色教育”之名的中國可持續(xù)發(fā)展教育的成立為標(biāo)志，表明中國教育部門開始參與世界教育組織、承擔(dān)世界教育發(fā)展責(zé)任。它起源于1994年聯(lián)合國教科文組織提出的“教育為可持續(xù)未來服務(wù)”項目，致力于推進(jìn)以人類為中心的、公正的和可持續(xù)的發(fā)展。中國在1995年開始實施這一計劃，它是根據(jù)生態(tài)文明時代對社會、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需求，從人類這一主體的可持續(xù)發(fā)展的最高利益出發(fā)，以環(huán)境教育，人口素質(zhì)尤其是生理、心理健康素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識、科學(xué)思想及相關(guān)能力教育為基本內(nèi)容，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、高等教育、社區(qū)教育與家庭教育的理論與實踐創(chuàng)新為主要途徑的教育過程。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，這一階段對綠色教育的認(rèn)識突破了只關(guān)注“環(huán)境保護(hù)”的界限，開始把人口素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的提升納入到基本目的之中，而且以促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展為最終目的。同樣，在實施領(lǐng)域上，它突破了“中國中小學(xué)綠色教育行動”和“綠色學(xué)校” 所設(shè)定的學(xué)校教育領(lǐng)域，開始拓展到社區(qū)教育和家庭教育等領(lǐng)域。

2.3與生命教育交融階段

這一階段對綠色教育的認(rèn)識引申到了生命的活力，意指為保護(hù)學(xué)生“綠色”健康生命的教育，即通過尊重學(xué)生個體的自主性以促進(jìn)學(xué)生生命健康發(fā)展的教育。生命教育認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的生命，發(fā)揮學(xué)生的生命活力，遵循學(xué)生的生命規(guī)律，最終實現(xiàn)學(xué)生的生命價值。這是一種以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目的的綠色教育。這種教育方式已成為近些年的潮流，如上海市在2005年頒布了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，并已在實踐中深入探索；西南大學(xué)附屬小學(xué)在理論和實踐探索中把綠色教育理解為“以促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展，和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展為目的的教育”。

3可持續(xù)發(fā)展與綠色教育間的關(guān)系

可持續(xù)發(fā)展是20世紀(jì)90年代聯(lián)合國提出來的概念。所謂可持續(xù)發(fā)展，是指既符合當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害后代人滿足其需求能力的發(fā)展。由于環(huán)境污染日益危害著人們的生活和社會發(fā)展，不僅是在國內(nèi)，在國際貿(mào)易中也加入了環(huán)境保護(hù)考慮，通過貿(mào)易壁壘等措施減少和消除環(huán)境污染和破壞環(huán)境的產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售。綠色則是可持續(xù)發(fā)展的代名詞，綠色教育也稱為環(huán)境教育，是環(huán)境保護(hù)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)和全方位的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育。這需要在公民心中樹立起環(huán)境保護(hù)意識，加強(qiáng)國民綠色教育，從各級各類學(xué)校的綠色教育入手，通過校園從小培養(yǎng)人們的環(huán)保意識，把對環(huán)境保護(hù)變成人們的自覺行動，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中統(tǒng)籌考慮合理開發(fā)資源和保護(hù)環(huán)境，維持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)和良性發(fā)展。

21世紀(jì)的主旋律就是綠色食品、綠色生產(chǎn)、綠色消費、綠色市場、綠色產(chǎn)業(yè)，這些都是綠色經(jīng)濟(jì)的重要特征，也是生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)生活的具體要求。21世紀(jì)也是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，它要求學(xué)校的素質(zhì)教育必須將經(jīng)濟(jì)效益，社會效益和環(huán)境、生態(tài)效益聯(lián)系起來，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，這應(yīng)該是當(dāng)代受教育者的一個基本素質(zhì)。所以在我國目前的綠色教育就是以創(chuàng)辦“綠色學(xué)校”為具體的體現(xiàn)，其目的就是在加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育與環(huán)境意識培養(yǎng)，從而造就一代又一代具有良好環(huán)境道德修養(yǎng)的“綠色”新人，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理身體素質(zhì)。

4發(fā)展綠色教育的必要性

4.1是增強(qiáng)全社會綠色意識，建立環(huán)境決策約束機(jī)制的重要途徑

我國人口多，人均資源貧乏，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生態(tài)環(huán)境脆弱，只有通過加強(qiáng)綠色教育，增強(qiáng)全社會的綠色意識，才能使社會公眾把環(huán)境保護(hù)納入自己的自覺行動中，從而在全社會形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。同時公眾尤其是各級各類現(xiàn)任的和將來的決策者綠色意識的增強(qiáng)和可持續(xù)發(fā)展觀的樹立，有利于環(huán)境決策約束機(jī)制的建立。綠色教育通過培訓(xùn)和各種宣傳媒體的教化作用，使今天和將來的決策者長期處于自身主觀自覺與外界監(jiān)督合力的作用下，自覺尋求經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。受教育者是未來社會各行各業(yè)的決策者和骨干力量，他們的環(huán)境意識將影響國家環(huán)境政策的制定、重大項目的規(guī)劃和設(shè)計。整個社會環(huán)境意識的提高，不僅有利于環(huán)境政策的實施，而且會監(jiān)督和影響政府環(huán)境政策的制定。

4.2是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)人才，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

人是可持續(xù)發(fā)展的主體，人的素質(zhì)問題是可持續(xù)發(fā)展的基本問題。21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的人。解決環(huán)境問題，技術(shù)和法律、政策并不是根本出路，最主要的是公眾對人與環(huán)境關(guān)系的正確認(rèn)識，以及自覺保護(hù)環(huán)境的意識和行動。目前出現(xiàn)的環(huán)境問題除了少部分是由于環(huán)境技術(shù)力量沒有跟上造成的外，絕大部分是由于人們沒有這方面的知識和意識造成的。解決這些問題，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的各類專業(yè)人才是關(guān)鍵。通過實施綠色教育，使各類學(xué)生了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識、掌握解決環(huán)境問題的技術(shù)和方法，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和道德意識，逐步形成符合可持續(xù)發(fā)展思想的道德觀、價值觀和行為方式。

4.3是深化教育體制改革的必然選擇

1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會明確提出，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵。中國21世紀(jì)議程也指出，發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計。但是，在原教旨主義的控制下，教育不但沒有幫助我們獲得應(yīng)對未來難題的技能，反而滋生和助長了一種對自然漠視與肆意的態(tài)度。中國21世紀(jì)議程指出，中國目前還在沿襲傳統(tǒng)的非持續(xù)性的發(fā)展模式。在這種傳統(tǒng)發(fā)展觀的影響下，教育被視為經(jīng)濟(jì)增長的工具和手段，教育的任務(wù)是傳授給受教育者知識、科學(xué)技術(shù)，以便于他們能夠運(yùn)用知識、科技向自然索取，而對合理地利用資源，保護(hù)環(huán)境，人與自然共榮共存的環(huán)境教育、生態(tài)教育、倫理教育卻相當(dāng)缺乏。在教育中堅持生態(tài)文明理念，實現(xiàn)綠色教育整體化、全員化、全程化，是目前高等教育的發(fā)展趨勢，也是提高國家全民環(huán)境素質(zhì)的最好途徑。中國是人口大國，生態(tài)環(huán)境與社會可持續(xù)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，深化高教改革，在教育中納入環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展維度，重新確立教育的目的與理念是高等教育為可持續(xù)發(fā)展提供的支撐與保障，也是高等教育發(fā)揮其社會功能的有效途徑。

5發(fā)展綠色教育的對策

首先，綠色教育離不開具有可持續(xù)發(fā)展觀念的教師。綠色教育開展的成敗與否關(guān)鍵在于教師的覺悟和素質(zhì)，也就是教師是否具有“綠色意識”。這就要求教師要不斷加強(qiáng)環(huán)境意識和社會可持續(xù)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，要面向?qū)嶋H，不斷完善自身結(jié)構(gòu)，關(guān)注“綠色科技”的發(fā)展，積極從事“綠色科研”，研制從生產(chǎn)、加工到使用都有利于環(huán)境保護(hù)的產(chǎn)品，提高自身的學(xué)術(shù)水平。同時教師在上課時不僅要教授一門課程，而且應(yīng)該向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展動向和趨勢，這樣才能培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展意識和能力的學(xué)生。

其次，“綠色學(xué)生”的可持續(xù)發(fā)展教育是人才可持續(xù)教育的核心。各個學(xué)校都應(yīng)該建立起自己的“綠色”教育課程體系，它應(yīng)該包括專門的“綠色”課程和相關(guān)課程的滲透教育兩部分，并在教學(xué)計劃中對其以公共必修課對待，這樣才能使學(xué)生系統(tǒng)的接受環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的綠色教育。同樣，各個學(xué)校可以設(shè)立各種環(huán)保社團(tuán)，不但能豐富校園文化生活，還可以使學(xué)生把在綠色教育課堂上學(xué)習(xí)的東西靈活的運(yùn)用到實踐之中。此外，在日常生活中也可以組織學(xué)生開展一些活動，比如有些學(xué)校開展的回收廢舊電池的活動，不僅能使回收的廢舊電池免于污染環(huán)境，同時也深化了學(xué)生的綠色環(huán)保意識。最后，將學(xué)生的綠色素質(zhì)加入綜合測評系統(tǒng)中，綜合測評系統(tǒng)是以學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)為對象進(jìn)行的一種價值判斷，而準(zhǔn)確地進(jìn)行這種價值判斷的關(guān)鍵乃是科學(xué)、合理地設(shè)計一套綜合測評指標(biāo)體系，這套指標(biāo)體系必須能夠起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵的作用。

再次，加強(qiáng)綠色教育應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念人才的責(zé)任。教育部門應(yīng)該頒布和實施環(huán)境教育制度，嚴(yán)格要求所有高校必須把綠色教育課程設(shè)置為非環(huán)境專業(yè)的必修公共課程。尤其是師范院校，更要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的課程，使將來從事各種教學(xué)工作的教師具備一定的環(huán)境教育的基本知識和技能。另外在所有專業(yè)的課程中，都應(yīng)滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、環(huán)境倫理和環(huán)境素養(yǎng)。

最后，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的校園文化，營造綠色教育氛圍。綠色教育內(nèi)化為受教育者的自覺行動是一個長期潛移默化的過程，它既需要明確的教育引導(dǎo)，也需要在一個良好的氛圍中熏染形成。學(xué)校綠色氛圍的形成主要通過校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)來進(jìn)行。綠色教育氛圍的形成主要通過校園自身的環(huán)境建設(shè)和環(huán)境規(guī)劃來實現(xiàn)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和校園建設(shè)中，不但要考慮經(jīng)濟(jì)效益，還要考慮環(huán)保效益。環(huán)保效益不僅體現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)本身，還體現(xiàn)在對學(xué)生的實體教育上。學(xué)校的綠色氛圍可以讓學(xué)生真正體會到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的落實。例如，清華大學(xué)為了凈化校園環(huán)境，把食堂燒煤改為使用天然氣；校內(nèi)還安設(shè)了汽車尾氣檢測點，要求學(xué)校的車輛尾氣合格；在校園的東區(qū)環(huán)境示范區(qū)，利用學(xué)生浴室用過的水來沖洗周圍宿舍的廁所；每個宿舍樓口都有專用回收廢電池的小盒子。這些措施都有利于改善校園環(huán)境和營造良好的綠色氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]余清臣.綠色教育在中國：思想與行動[J].教育學(xué)報，2011（7）：73-76.

[2]王冬冬.可持續(xù)發(fā)展與綠色教育[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2004（8）：3-4.

[3]杜亮.國外綠色教育簡述：思想與實踐[J].教育學(xué)報，2011（7）：66-72.

[作者簡介]向延娥（1961—），女，土家族，湖南張家界市人，本科，學(xué)生輔導(dǎo)員，高級政工師。研究方向：大學(xué)思政。