基于混合式教學的軟件項目管理課程建設

韓萬江　張笑燕　陸天波　孫藝

[摘 要]席卷全球的MOOC風潮推動了大學教學模式的改革，隨著國內外一流大學的加入，國內更多高校也參與其中。通過基于混合學習的MOOC、SPOC創新應用研究，創建基于混合學習的軟件項目管理課程的SPOC教學模式并進行實踐，SPOC比MOOC更適合當下的高等工程教學模式。

[關鍵詞]課程建設 混合教學 MOOC SPOC

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0161-02

一、引言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授指出，當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學的最初目標和出發點。也許正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型——SPOC。

21世紀的大學應該培養具有全球化視野的創新人才，目前多數高校的課堂學習現狀遠不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革，突破傳統教學模式勢在必行。曾任耶魯大學校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學，應該創造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業認證采用了以“能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則，體現了以“培養能力”為核心，以學生為中心的理念。

軟件項目管理這門課程是與實踐結合很緊密的課程，我們多年逐步進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，充分體現“做中學”、“基于項目教育和學習”的理念，增強了自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。

本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學方面的探索研究，結合最新教學理念，進行課程創新和課程建設。通過“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺進行了SPOC課程建設，在校內教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設計、學生評價等方面探索在線課程教學規律，研究在線課程的質量規范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，提高學習質量和效率。

二、軟件項目管理的混合教學模式

軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學團隊積累了豐富的經驗，已經隨堂錄制2次。本課程在實踐中經過多次的改進、完善，也經歷了網絡課程實踐，基本實現了面向軟件學院學生的SPOC授課模式，同時體現了混合教學過程，而且也不斷總結經驗，提供了可以推廣的教學模式。本課程參考了加州大學伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。

（一）學習前提

本課程是面向軟件工程專業高年級學生或者研究生的專業必修課，他們基本掌握了開發語言、數據庫等軟件開發的一些工具，同時，學生需要遵守相關的網上學習要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學中來，實現“做中學”和“基于項目的學習”，學生們通過做項目來學習課程。在實踐中分組進行，5人一組，需要課前對學生進行分組。

（二）學習資源準備

本教學團隊在原有教學平臺http：//www.buptsse.cn / SPM / JSP / index.jsp的基礎上，借助“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺，建設了課程的線上資源。它們內容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網絡課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網絡課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結果，也包括了學生的講述視頻等。

為了方便學生觀看視頻，將每章的教學錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。

本課程2007年建立了課程教學網站http：//www.buptsse.cn / SPM / JSP / index.jsp，而且此網站也經歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺又進一步得到完善。網上教學資源，尤其課件、視頻、教材是經過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結果。

教學團隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益。《軟件項目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國家規劃教材，2011年獲得北京市精品教材。《軟件工程案例教程》獲得“十二五”國家規劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經出版了3版。

（三）學習計劃和實施要求

本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學習結果。在線學習過程中，學生們可以在線提問，參與討論，通過博客發表自己的想法。此外，學生線下分成5人一組的團隊完成實踐項目，按照實踐指導書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內可以隨時修改提交內容。在課堂教學上實現了師生混合授課模式：對于學生，按照要求講述對章節知識點的理解，同時講述和展示相應項目實踐過程；對于老師，課堂上總結重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。

在課程的16個教學周內，學生按照教學計劃，結合自己的節奏、進度和方式隨時隨地地通過網絡學習基礎內容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業，在獲得更高分的同時，也提高了學生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據自己的情況，開發并管理項目，成功完成后可以隨時網上提交結果。

（四）學生成績評價

學生成績由線上、線下以及團隊合作項目等評價組成，對于學生的成績評價是綜合性的。

1.在線學習評價

學生在線學習時間、發表的帖子、博客內容都是評價的依據。

2.課堂講述評價

每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。

3.項目實踐評價

每個團隊在線提交項目實踐結果，包括項目文檔，程序，運行結果，針對每個團隊的實踐結果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎。

4.期末考試

當然，為了適應學校的要求，期末也有試卷考試評價。

三、結束語

針對軟件項目管理課程實現了基于SPOC的混合式翻轉教學模型，在實踐中得到了一定的認可。提出了以學生為中心，為學生服務的理念，通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質量與效果，創新了教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（2）.

[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014（1）.

[3] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014（7）.

[4] 郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014（8）.

[5] 羅三桂，等.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教育，2015（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]