農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念課的情境—歸納教學(xué)模式的應(yīng)用探討

楊俊

摘 要：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的核心部分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵之處，由于數(shù)學(xué)概念本身具有較強(qiáng)的抽象性，而六年級學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課中應(yīng)用情境—歸納教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)模式

一、情境—歸納教學(xué)模式的含義

概念是認(rèn)識的高級產(chǎn)物，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用。很多時候，學(xué)生只能流利地背出概念，卻不能將其運(yùn)用到具體的問題情境中去。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。情境—歸納教學(xué)模式是指教師從學(xué)生感興趣的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括、綜合等過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

二、將情境—歸納教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念課的策略以及注意的問題

情境—歸納教學(xué)模式的步驟主要是由情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的—呈現(xiàn)例子，引導(dǎo)歸納—抽象概括—檢查學(xué)生的概念獲得情境—總結(jié)概念，形成概念—應(yīng)用概念—反思概念化過程組成的。

首先，教師要設(shè)計科學(xué)的范例呈現(xiàn)方式，并且根據(jù)范例類型選擇不同的呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《方程》時教師可以舉一個例子，讓學(xué)生利用自己的知識來解決，之后教師呈現(xiàn)出自己的方法，讓學(xué)生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，不要輕易評價學(xué)生提出的假設(shè)，要啟發(fā)學(xué)生通過范例識別概念，讓學(xué)生自己通過分析材料真正學(xué)會數(shù)學(xué)概念。最后，教師在檢驗學(xué)生的概念獲得情況時，可以通過讓學(xué)生識別相似類型的實例、指出新學(xué)習(xí)概念與有關(guān)概念的關(guān)系、用自己的語言給概念下定義等方式進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中應(yīng)用情境—歸納教學(xué)模式時需要注意以下幾個問題：一是教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中向?qū)W生滲透方法，并深入挖掘數(shù)學(xué)概念的背景，通過學(xué)生日常生活中熟悉的情境向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念，比如講述方程時，教師可以利用學(xué)生日常生活中的路程問題等等引入。其次教師要鼓勵、支持學(xué)生的大膽假設(shè)。

情境—歸納教學(xué)模式在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過良好的數(shù)學(xué)情境輕松學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，教師在此過程中要通過學(xué)生熟悉、感興趣的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

朱紅.結(jié)合課堂實例談新課標(biāo)下的小學(xué)概念數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）.