概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)的融入策略研究

黃敏

摘 要：概念性設(shè)計是基于需求的探索性設(shè)計，包裝設(shè)計課程教學(xué)中需要充分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而概念設(shè)計為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了契機(jī)，另外概念性包裝設(shè)計也為未來企業(yè)發(fā)展提供了方向，為未來的社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新設(shè)計人才。文章基于此，將概念性設(shè)計融入包裝設(shè)計課堂，同時結(jié)合外國的概念包裝設(shè)計實(shí)踐，提出概念性包裝設(shè)計教學(xué)的原則，并針對當(dāng)今我國教育現(xiàn)狀提出包裝設(shè)計課堂教學(xué)中概念性設(shè)計的融入策略。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計；課堂教學(xué)；概念性；融入策略

1 概念性包裝設(shè)計

一般來說，概念性包裝設(shè)計作為一種包裝設(shè)計的程序，是一種超前的探索性設(shè)計，一般是建立在個性的張揚(yáng)、主題的明確或者角度的創(chuàng)新上，給包裝以全新的視覺體驗(yàn)。包裝設(shè)計教學(xué)中引入概念性設(shè)計是一種基于當(dāng)今人才發(fā)展需求的嘗試，同時也是未來設(shè)計教育的發(fā)展方向，包裝設(shè)計課程教學(xué)是為企業(yè)培養(yǎng)一批具有專業(yè)能力與前瞻性思維的包裝設(shè)計人才，而概念性設(shè)計的融入可以在保證學(xué)生基礎(chǔ)能力把握的基礎(chǔ)上，提升他們的設(shè)計遠(yuǎn)見，為企業(yè)未來的發(fā)展創(chuàng)造高級技能化專業(yè)人才。

2 概念性包裝設(shè)計教學(xué)在國外實(shí)施對我國的啟示

在國外設(shè)計教育開展較早，其教育思路也相對更加深入與廣泛，概念性設(shè)計在各類設(shè)計的融入也更加深刻。因此，有必要對概念性包裝設(shè)計教學(xué)在外國的實(shí)施進(jìn)行簡要總結(jié)，探討其對我國包裝設(shè)計融入概念性設(shè)計的啟示。

2.1 要求學(xué)生有更好的專業(yè)基礎(chǔ)

在包裝設(shè)計課程的設(shè)置上，國內(nèi)外存在極大的差異，國內(nèi)一般重視表現(xiàn)技法的傳授，而國外更重視設(shè)計理念和設(shè)計原理的講解，這是一種“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，因?yàn)樵O(shè)計在國內(nèi)重視的是強(qiáng)調(diào)作品的表現(xiàn)力，而國外重視的是設(shè)計思維的培養(yǎng)，這也是國內(nèi)包裝設(shè)計的不足之處，同時也是概念性包裝設(shè)計發(fā)展的一大瓶頸。因?yàn)楹玫脑O(shè)計不是做出來的，而是想出來的，這離不開必要的探索與實(shí)踐，在一個正確的設(shè)計思維引導(dǎo)下，通過科學(xué)的手段進(jìn)行設(shè)計。

2.2 要求學(xué)生掌握跨專業(yè)能力

概念性包裝設(shè)計是建立在當(dāng)前市場基礎(chǔ)上的一種前瞻性設(shè)計，這種設(shè)計一般依賴于更加新穎的角度、更加廣闊的思維，所以設(shè)計師需要掌握多專業(yè)知識，學(xué)生的培養(yǎng)自然離不開跨專業(yè)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)包裝設(shè)計以包裝為主要教學(xué)對象，會涉及到一些平面設(shè)計、形態(tài)構(gòu)造學(xué)、市場營銷學(xué)等方面的知識，但是對于一些技術(shù)性的基礎(chǔ)性知識引入很少；而國外發(fā)達(dá)國家包裝設(shè)計課程有兩個方向：第一種是以培養(yǎng)復(fù)合人才為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多輔修其他學(xué)科；另外一種是以包裝設(shè)計中的一種門類，入紙類包裝為專業(yè)，更加注重專業(yè)的針對性與實(shí)用性，在課程的開展上，國外發(fā)達(dá)國家會花費(fèi)很大一部分時間講述一些類似于解剖學(xué)、市場學(xué)、社會學(xué)等多專業(yè)知識，以這些知識服務(wù)于概念性包裝設(shè)計課程。

2.3 注重概念性包裝設(shè)計的系統(tǒng)性與實(shí)用性

在概念性包裝設(shè)計教學(xué)中，國內(nèi)大部分學(xué)校重視概念草圖的繪制，但是并不會將概念性設(shè)計作為獨(dú)立的課程進(jìn)行講述，只有少量名校會將概念性包裝設(shè)計整體化，另外，關(guān)于概念性設(shè)計的理論及技能課程的講述很少，而且過于注重創(chuàng)意，缺乏對實(shí)用性的考慮，導(dǎo)致其設(shè)計的作品沒有生命力。國外的概念性包裝設(shè)計一般系統(tǒng)性較強(qiáng)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路開始，同時注重他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在老師的正確引導(dǎo)下，很多學(xué)生的概念性包裝設(shè)計作品在新穎、多變的基礎(chǔ)上，還有著較好的實(shí)用價值。

總之，國內(nèi)的概念性包裝設(shè)計課程相對還不夠完善，大部分學(xué)校只是提出概念，并未投入實(shí)踐，而一些高等院校雖然投入了實(shí)踐，但是只是停留在理論環(huán)節(jié)，實(shí)踐流于形式，因此有必要在國外名校汲取經(jīng)驗(yàn)，在概念設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新能力，讓設(shè)計概念與實(shí)務(wù)相結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3 概念性包裝設(shè)計教學(xué)的原則

概念性包裝設(shè)計教學(xué)并非憑空捏造，而應(yīng)當(dāng)注意行業(yè)內(nèi)包裝設(shè)計的發(fā)展特點(diǎn)及未來趨勢，在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形勢下設(shè)計教育新模式，科學(xué)合理的安排教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)適合未來設(shè)計發(fā)展的專業(yè)技能化人才。同時結(jié)合我國的包裝設(shè)計發(fā)展的基本情況，筆者認(rèn)為包裝設(shè)計的概念性教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

3.1 目標(biāo)的市場化原則

教育是為了培養(yǎng)人才，好的人才是符合市場需求的，熟知市場需要的高級技能人才，特別是當(dāng)今企業(yè)發(fā)展迅速，對人才的需求更加迫切，而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重與時俱進(jìn)的基本原則，努力做到人才培養(yǎng)與市場需求相接軌，同時在概念性包裝設(shè)計人才培養(yǎng)中注入更多的基礎(chǔ)能力、行為習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)，保證人才在就業(yè)后根據(jù)企業(yè)需求而改變設(shè)計思路與風(fēng)格，滿足企業(yè)的多樣化需求。

3.2 過程的創(chuàng)新性原則

概念性包裝設(shè)計也是設(shè)計，其目的是為了開發(fā)出符合未來市場發(fā)展的包裝設(shè)計產(chǎn)品，因此離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。平時的課堂教學(xué)中，教師會更加注重學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的實(shí)用性，而概念性包裝設(shè)計需要在實(shí)用性的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新性思維。因此，在概念設(shè)計的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課程限制，鼓勵學(xué)生嘗試多種設(shè)計方式，搭配教師的科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀創(chuàng)新設(shè)計。

3.3 教學(xué)的交互性原則

概念設(shè)計不同于其他設(shè)計，其學(xué)科交叉性很大，且是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，概念設(shè)計教學(xué)需要涉及諸多課程的協(xié)同，同時培養(yǎng)出的人才也是多種專業(yè)知識與技能的融合體。因此，平時的教學(xué)中不可一味地灌輸教育，而應(yīng)當(dāng)注重課程之間的交互性，以學(xué)生之間的互動、師生之間的互動、教學(xué)與實(shí)踐的互動等為基礎(chǔ)，將各學(xué)科知識充分融會貫通，通過多種媒體途徑予以充分呈現(xiàn)。

3.4 發(fā)展的可持續(xù)原則

教學(xué)并不是一錘子買賣，概念性設(shè)計教學(xué)更是如此，我們不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，同時培養(yǎng)的是他們的創(chuàng)新意識，另外，概念性包裝設(shè)計與我國的可持續(xù)發(fā)展相融合，與企業(yè)的持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不僅需要注重理論與實(shí)踐能力的把握，同時也要注重意識與思想的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重知識獲取習(xí)慣及技能深化方式的把握，從而保證學(xué)生在畢業(yè)后的還能保持自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證其知識及能力與市場接軌、與時代同步，滿足企業(yè)及社會未來發(fā)展的需要。

4 概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)的展開契機(jī)

概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)是建立在概念設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)包裝設(shè)計的現(xiàn)狀，其展開可以建立在以下兩個契機(jī)的基礎(chǔ)上。

（1）教學(xué)國際化為契機(jī)。不可否認(rèn)，西方發(fā)達(dá)國家在工業(yè)革命之后取得了極大的發(fā)展，我國不論是在各方面與之存在一定的差距，特別是在教學(xué)行業(yè)。而每次我國教學(xué)發(fā)展重要改革都離不開國際社會的影響，這些外國舶來的經(jīng)驗(yàn)雖然有些許水土不服，但是其整體思想引導(dǎo)了中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展。概念性包裝設(shè)計同樣引入西方，而其教育的改革深化勢必需要以教學(xué)國際化背景為契機(jī)，通過“認(rèn)識—選擇—移植—改造—超越”不斷完善我國設(shè)計教育。概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)需要注重符合社會發(fā)展需求的同時與國際設(shè)計理念相接軌，同時結(jié)合自身的特點(diǎn)與教學(xué)體系良性發(fā)展，做到專業(yè)化、時代性、創(chuàng)新性與國際性。

（2）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為契機(jī)。當(dāng)前的教育倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思路，特別是設(shè)計這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)以此為基準(zhǔn)調(diào)整設(shè)計人才的有效培養(yǎng)策略，提升其市場意識與抗風(fēng)險能力。在概念性包裝設(shè)計中，所謂的培養(yǎng)學(xué)生市場意識，就是要求他們了解市場的特點(diǎn)與需求，對學(xué)習(xí)計劃及愿景打算進(jìn)行市場化規(guī)劃，同時建立一定的社會關(guān)系，從而保證畢業(yè)后的順利就業(yè)，市場意識的培養(yǎng)有理由包裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展把握，同時提升他們的市場抗壓能力，保證其積極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，緊跟市場步伐的同時，也要注重學(xué)科規(guī)律的把握與學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合勢必可以調(diào)動學(xué)校、企業(yè)與社會等多方資源參與包裝設(shè)計教學(xué)，改變以往的灌輸教學(xué)及閉門造車的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)的成效。

4.2 概念性包裝設(shè)計課堂教學(xué)的展開細(xì)則

概念設(shè)計教學(xué)可以通過兩種方式融入包裝設(shè)計課程中，一種是設(shè)立獨(dú)立的概念設(shè)計課程；另一種是將概念設(shè)計直接植入包裝設(shè)計教學(xué)，考慮到我國當(dāng)今包裝設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀及可行性，筆者推薦第一種方式，即開展獨(dú)立的概念性教學(xué)課程。這樣可以有效的提升學(xué)生對概念性設(shè)計的認(rèn)知，同時還可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合本專業(yè)的模擬及時間，然后在不斷的積累中，逐漸將概念性教學(xué)融入更多的設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，在更加深入及廣泛的角度開展概念性設(shè)計教學(xué)。另外，概念性設(shè)計教學(xué)還需要融入畢業(yè)設(shè)計中，通過設(shè)計實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識，做到包裝設(shè)計概念與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合。

當(dāng)今的大學(xué)包裝設(shè)計課程一般是如此安排，大一與大二是基礎(chǔ)課程傳授時期，當(dāng)進(jìn)入大三后，學(xué)校會安排更多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括包裝造型與材料的探討，品牌引導(dǎo)下的包裝設(shè)計等課程，在完成大三上學(xué)期的學(xué)習(xí)后，一般學(xué)生便具備了一定的包裝設(shè)計能力，接下來便是融入概念性設(shè)計教學(xué)的契機(jī)。因此，概念性包裝設(shè)計課程一般安排在大三下學(xué)期。在學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，以設(shè)計命題為基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞設(shè)計目的，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行包裝概念設(shè)計，同時結(jié)合計算機(jī)或者手繪手段進(jìn)行草圖與效果圖繪制，然后結(jié)合市場反響進(jìn)行進(jìn)一步地加深及優(yōu)化設(shè)計，最終完成一個完整的概念性設(shè)計。

大四全年一般都是畢業(yè)設(shè)計開展，學(xué)生會利用一整年的時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的擬定、調(diào)研、設(shè)計、整改、再設(shè)計等，這是對大學(xué)四年知識的考核，同時學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。這個階段進(jìn)行概念性設(shè)計是最全面且最有效的，也是概念設(shè)計教學(xué)的最后一步，是設(shè)計教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計的前期選題中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇具有概念性及開拓性的設(shè)計選題，不可拘泥于現(xiàn)有設(shè)計。另外，可以嘗試在包裝的開啟方式、攜帶便利性及其內(nèi)裝產(chǎn)品的特性等多角度發(fā)散思維，選擇合適的包裝設(shè)計方案，在眾多方案中，還需要結(jié)合包裝設(shè)計企業(yè)的現(xiàn)狀及市場的反響，選擇適應(yīng)市場或者未來能適應(yīng)市場的設(shè)計方案。最后，一般最終的包裝設(shè)計樣品是需要直接呈現(xiàn)的，在完成直接呈現(xiàn)后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次調(diào)研，尋找其設(shè)計的不足之處，進(jìn)行最終改造，完成設(shè)計。除了概念性設(shè)計外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研資料、設(shè)計思路、設(shè)計心得等進(jìn)行分門別類的整理，作為其后期設(shè)計的有效素材。

5 小結(jié)

文章將概念設(shè)計融入包裝設(shè)計課堂教學(xué)中，這是一種基于市場化需求的有益嘗試，同時也是未來包裝設(shè)計的重要發(fā)展方向。相比國內(nèi)包裝設(shè)計發(fā)展，國外有很多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，特別是概念性包裝設(shè)計的發(fā)展，筆者結(jié)合國外設(shè)計經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提出了我國概念性包裝設(shè)計教育發(fā)展的原則及策略。因時間及篇幅的限制，對概念設(shè)計的深入分析還需要更多的人參與進(jìn)來，本文僅為眾多設(shè)計教育研究者拋磚引玉，為開展更深層次的設(shè)計教育研究提供一個視角。

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