提高物理課堂提問有效性的方略

葉文建

摘要：課堂提問是物理教學的生命，有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，啟發學生思維，激發學生的求知欲和學習興趣。本文從六個方面闡述了提高物理課堂提問有效性的方法。

關鍵詞：物理課堂 提問 有效性

一、提高課堂提問有效性要注意調控提問的難度

教師應在掌握學生心理特征、理解問題的能力的基礎上，提出難易適度的問題。如果教師提出的問題太淺，學生不動腦筋就能輕易答出，那么說明提出的問題缺乏啟發性，學生會覺得沒有意思而不愿意動腦筋思考。這樣不但不能促使學生積極思考問題，反而會使學生產生麻痹心理;如果教師提出的問題太難，學生不知從何下手，容易產生畏難情緒，導致啟而不發、問而不答的尷尬局面。長此以往，會使學生感到物理難學，從而失去學習的積極性和自信心，導致物理成績下降，甚至產生厭學情緒。因此，教師必須根據大多數學生的實際情況，設計出難易適度的問題，對于一些較難的問題，教師可以化難為易，降低學生思考問題的難度。

二、有效課堂提問設計的問題要置于特定的情境中

所謂“問題情境”，是指教師通過創設新穎別致、生動有趣的教學情境來提出問題，從而達到激發學生興趣的目的。各種情境的設計，都是教師根據學生的實際情況有目的、有意識地創設的。這樣能夠提高學生的學習興趣，促使他們不斷地去質疑教師提出的問題，進而轉換思維，找出解決問題的角度。當然，問題情境的設計應貼近現實生活，與學生熟悉的內容聯系起來，讓學生感受到教師提出的問題具有思考的價值。

三、提高課堂提問有效性要求面向全體學生

課堂提問應面向全班學生，不應該只針對少數尖子生，要使全體學生，特別是學困生都有回答問題的機會，使提問具有普遍性。課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。無論哪個班級和小組，都有尖子生和學困生，但是中等水平的學生占大多數。課堂提問時，中等生回答的機會會多一些。所以教師要以中等學生水平為主來設計問題。

四、提高課堂提問有效性要教會學生提出問題，讓學生會問

有人說：“好的方法等于成功的一半。”一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常現象中看出差異，從而不斷地發現問題、思考問題。因此在課堂教學中，教師提問的意義，不僅在于提出的問題能引起學生的思考，而且還在于它能引導學生敢于發現問題并提出問題，培養學生的創新意識，最終把學生引上創造之路。

五、有效的課堂提問設計應當具有啟發性和思考價值

有啟發性，即所提的問題能激發學生思考和探索的興趣，對學生的言行有潛在的影響。教師不要總喜歡問“對不對”“是不是”“懂不懂”，這些問題只能得到“對”“是”“懂”這樣的答案。由于很多物理問題比較復雜，所以教師要逐步分解復雜的教學任務，讓學生構建自己的知識體系。這個時候，教師的有效提問應引領學生探究知識的結論，而不是直接把答案告訴學生。

六、有效的課堂提問要設置“陷阱”，引誘學生上當提問

物理教學中有一些內容學生不易理解和掌握，教師可以通過設計問題，故意引誘學生作出錯誤的判斷，加深學生對物理原理的理解。如在練習使用多用表時，教師提問：“紅黑表筆，哪個是高電勢？”大多數學生會不加思考地回答紅表筆是高電勢。這時，教師可以引導學生觀察歐姆表的結構，讓學生發現問題的癥結。

在物理教學中設置有效性的問題，不僅在于“問”，還在于教師采用有效策略和方法進行設“問”。開展有效的問題設置是一種全新的物理教學觀念，是新課程改革中倡導教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。有效的物理課堂提問，有利于活躍課堂氣氛，啟發學生思維，激發學生的求知欲望和學習興趣，增強學生的主動參與意識，也有利于學生掌握學習重點，突破難點。

※本文系安徽省規劃課題《基于學生思維發展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果，項目編號：JG12172。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣第二中學）