高校專業教師兼任班主任工作的實踐及思考

馬火林　楊燕

[摘 要]高校班主任是大學生學習、生活及綜合素質提高的教育者、倡導者和引導者，專業教師兼任班主任工作容易被學生接受和認同，可以直接為學生進行專業性知識學習和合理地安排學習進程提供指導。通過開展專業教師兼任班主任工作的實踐，從角色定位、各種實踐措施的開展及工作特色等方面總結了實踐工作的經驗和認識，分析了工作中存在的問題，提出了一些思考和建議。

[關鍵詞]專業教師 班主任 大學生 工作實踐

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0064-03

大學的主體是教與學，教的主體是教師，學的主體是學生。中國高校是按照學院、年級、專業、班級的模式進行學生建制化管理的，這一方面是受中國特色的高校管理模式影響，另一方面是由于中國大學生的獨立自主、自我約束、自我管理的能力欠缺。這樣，在大學工作中就不可避免地存在學生管理問題。目前，大學中均設置有相關的職能部門負責學生管理工作，下屬學院也有相應的學生工作組織，具體管理本學院的學生事務。

中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”[1]因此，輔導員、班主任就是學校、家庭與學生之間聯系的橋梁和紐帶，他們直接面對學生的具體問題，在大學生四年的學習生活中起著至關重要的作用。

兼任班主任是按班級配備，需要教師數量很大，一般聘請校內教師兼職擔任。結合我們學院多年選擇專業教師兼任班主任工作，以及筆者兼任班主任工作的實踐經驗，圍繞專業教師兼任班主任工作的優勢、工作措施與實踐、發展對策等方面進行分析與探討。

一、當代大學生的特點

當前高校大學生為90后，有著典型的時代特征。進入大學前，他們的學習、生活等事項都由家長、教師進行包辦式的管理，他們缺乏足夠的社會閱歷。進入大學后，他們在學習方面自控能力差，生活自理能力和人際交往能力弱，還存在抵抗外界形形色色的誘惑能力差，自我保護意識薄弱等問題。由于地域和家庭經濟狀況的差異，有部分學生還存在攀比心理。但總體來說，當代大學生能夠較快地接受新信息、新技術，興趣廣泛、知識面廣、個人表現能力強。

這些新一代大學生仍然需要完成以下幾個轉變才能達到大學培養的基本要求。

（一）時間觀念的轉變

在中學階段，學生是兩點一線的嚴格作息，進入大學后，時間一下子變得寬松和自由起來，管理制度也由嚴格管理變得相對自由。充分利用自由支配的時間，對于大學生來說就是要做好自我約束、自我管理、制定可行的時間計劃和安排。

（二）學習方法的轉變

中學階段，在教師和家長的管理下，學生具有良好的學習習慣，較強的理解能力和記憶能力。但進入大學后，更多地需要學生培養自身自主學習的能力，即學會查找資料、獨立分析問題、解決問題的能力。

（三）生活模式的轉變

中學階段，學生有家長和教師高度關注、事事包辦，進入大學后遠離父母，教師的關注度也小了很多。大學生應向獨立自主轉變，提高生活自理能力，建立良好的人際關系，為自己的言行負責任。[2]

二、做好高校專業教師兼任班主任工作的措施與實踐

（一）角色定位及優勢

班主任不是管理者，而是教育者，是大學生的時間觀念的轉變、學習方法的轉變、生活模式的轉變的倡導者、引導者，其工作職責是為學生的思想、生活、心理、情感、交往等各個方面的發展提供引導和幫助，促進班級的學風樹立，對學生學業進行指導等。[3]而學生及班級的日常管理事務應以學院學生工作組織為主導。

因此，專業教師兼任班主任應該具備良好的人格素養，包括個人專業素質、思想道德水平、責任感和仁愛之心、與時俱進的教育理念等。[4]專業教師兼任班主任應關愛學生，把學生當作自己的孩子來看待，使學生感到溫暖。

一般而言，兼任班主任多為表現優秀的教師，其與所負責班級在專業方面往往相同或相近，容易被學生接受和認同，可以直接為學生進行專業性知識指導，能幫助學生比較全面地了解所學學科和專業，或者相關學科和專業的發展方向與前景、人才培養目標和培養方案；能根據對教學計劃和教學規律的了解和掌握，指導學生合理地安排學習進程。[5]

（二）學院的管理措施

按照兼任班主任需要的條件和工作要求，學院的黨委和學生工作組織負責在學院范圍內的專業教師中選好班主任人選，并遵循每個班級1名班主任的原則，班主任從新生入學開始，一直擔任四年直至學生畢業，中途一般不再調換，以此保證班主任工作的專一性、穩定性和連續性。

學院學生工作組織負責學生及班級的日常管理工作，并做好兼任班主任的指導、培訓、督促等工作，及時加強信息溝通和情況反饋，將學生或班級中存在的問題或出現的情況等及時提供給班主任；做好保障服務工作，建立班級學生檔案冊，一式兩套，一套放在學院，一套發給班主任，為每個學生設計一張卡片，詳細記錄學生本人、家庭、聯系方式等相關信息，便于班主任認真了解每個學生的情況；安排兼任班主任一起認真開展新生入學教育，便于短期內熟悉班級學生的情況。

（三）兼任班主任的措施與實踐

1.要有高度的責任感和認真的工作態度。兼任班主任要有做好學生工作這件事情的信心和積極性。對于剛經歷了高考并以不錯的成績來到大學的學生，如何指導或者說教育好他們成長是一件大的事情，不能掉以輕心，兼任班主任要積極加強自身學習，從了解學生心理、掌握教育方式方法等方面提高自己的能力。

兼任班主任要積極掌握第一手資料，摸清班級學生的具體情況，包括個人特長及特性等，建立QQ群，保持電話、電子郵件等聯系，這樣在開展班級工作時才能做到心中有數。

2.要建立有效的家長溝通機制。俗話說，“知子莫若父，知女莫若母”。由于家長和子女長期生活在一起，對子女的思想、行為、習慣非常熟悉，子女一旦有什么不正常的表現，很容易及時覺察。在家庭教育中，家長對子女的特殊親切感以及子女對家長的特殊信任和依戀感都使得家長能更容易掌握與調控子女的行為。因此，經常性、多方式、多渠道的溝通交流能夠讓家長更好地了解孩子的思想動態。這不僅能幫助孩子及時地查錯糾弊，而且能在交流中培養孩子的獨立而周全地思考能力。

現在時空距離已不再成為大學生與家庭、家長與學校溝通的障礙。因此，加強家校聯系，提供多渠道的交流平臺，增強家長主動參與的意識，對提高育人質量具有重要的作用，對高校教育管理工作也會有事半功倍的效果。

3.指導建立班干部集體，選好班級工作的得力助手。確定那些思想積極、態度端正、熱心班級事務、樂于做出貢獻、有較高威信和號召力或具有一定特長的學生擔任班干部，兼顧宿舍均衡、男女生均衡。留心觀察班干部的管理能力及作用，及時提出建議和指導，使他們在學生中有一定的威信。建立合理的班干部調整機制，按照每學年進行換屆，由班主任提出任職的主要條件，在學生自由競選的基礎上確定相關崗位的候選人再進行全班投票決定，以此增強班級凝聚力和集體感。班主任也要關注班內每一位學生的動向，積極為學生排憂解難，成為學生的知心朋友。

4.認真促進班風、學風建設。班級學生通常集中住在幾個宿舍，班主任要營造良好的宿舍學習、生活氛圍，以此帶動班級風氣的建設。可以利用休息時間到宿舍走訪，和學生談心交流，了解學生的學習生活情況，觀察一些學生的課余狀態，并和他們交流大學學習的方法、對課程的認識、對學業發展的認識等。教師也要盡量結合自己的經驗和感受來引導學生要加強個人自覺性，要有計劃、有安排、有目的地進行學習。班主任應組織全班集體班會活動，在一年級時定期（約兩周）開班會，針對大家從高中進入大學，應如何適應自主學習、自主管理進行指導，并指導學生制定學習目標和學習計劃，處理好學習和娛樂、文體活動等方面的關系，同時針對班級現狀、大家共性的問題、現階段的關注重點等與學生進行交流。二年級時約一個月開一次班會，這時主要是在課程學習、英語能力提高、專業的特點和學習技巧等方面和大家交流探討。三、四年級時每學期召開1-2次班會進行集中講評和交流，重點是強調考研準備、擇業觀念、就業形勢和學生個人發展及個人綜合能力提高等方面的問題。班會活動能建立學生的班集體感，達成一些共識，這對所有的學生都有督促作用。

指導學習必須和學生思想工作結合。班主任工作重要的是要關心學生的思想狀態，要引導學生朝著健康向上的方向發展。班主任要花大的精力關注一些特殊情況的學生，如家庭經濟困難的學生、學習落后的學生、交往弱勢學生等，做一些能切實解決具體問題的措施和工作，幫助他們走出困境，使他們感受到來自教師的溫情與呵護，這樣能拉近與學生之間的距離。

5.積極開展學業指導。一方面要進行宏觀發展指導，如在了解學生的個性和愛好、能力與特長的基礎上，針對學生個人的人生目的及明確發展思路提出有針對性的建議，幫助學生制訂長遠的學習目標，這要分階段、分對象進行，各有側重。對一、二年級學生的工作是幫助學生形成良好的學習習慣，著重培養學生的自學能力，以及對學習的興趣；對三、四年級學生的工作是要求學生能自覺地獨力思考和研究學習，培養學生實踐能力和創新能力。

另一方面是對部分學生具體課程學習的指導。大學里課程門類多，課堂上信息量大，教師的教學方法多樣，講課又各有特色。因此要指導學生加強課程預習與復習，增強注意力，適當多花時間和精力在課程學習，多做歸納總結，抓住課程重點等。

還有部分學生過分熱衷于社會性工作、文體活動或者沉迷于電子游戲或網絡虛擬世界中，對所學的學科或專業一知半解，甚至不感興趣，學習動力不足。對這些學生，班主任必須投入非常大的精力進行一對一的指導糾正，用真誠的愛心，盡量挖掘出他們的閃光點和優勢，并結合學生工作組織、家庭等多方共同努力，引導他們回到正常的學習軌道上來。

總之，對學生應采取分類指導策略，對于部分后進和特殊情況的學生要多加關注，嚴格要求，重點輔導和溝通，多表揚和鼓勵，喚起他們的自信心和榮譽感；對中間層的學生，應嚴格要求，加強督促，以壓力變動力激發他們奮發的勢頭，引導他們步入先進行列；對于各方面表現優秀、有明確發展志向的學生要鼓勵和引導，盡量創造成長的條件。

6.促進學生綜合素質的提高。鼓勵學生加強個人能力培養，多利用大學資源和各種社團平臺提高個人的綜合能力和水平。提出大學生要做到“盡情展示自我，盡量享受大學，盡力學習知識”，即要在多方面拓展自己的才能，發掘自我的潛能，積極參加學校、學院、社團組織的各種活動，開拓視野，不要拘泥于課本知識的學習，要培養學生的包容，幫助學生建立良好的人際關系。

三、對兼任班主任工作的思考

對學生的教育培養是個系統工程，也是一個長期的過程，需要大量的實踐探索，不能急功近利。從目前專業教師兼任班主任工作的實踐來看，我們學院在學生綜合素質培養、學風建設、人才選拔和學科發展等多方面取得了較好的效果，每年都有教師獲得學校優秀班主任稱號。學院有位教授由于多年兼任班主任工作，培養了一批又一批學生，成績突出，還被評為省高校“十佳班主任”，并獲得“省五一勞動獎章”。

當然，在專業教師兼任班主任工作中也存在一些問題。

1.由于新時期學生的個性特點多樣化、社會化及成人化，大學也不再是封閉的象牙塔，一些學生存在思想、行為和心理上的問題，給班主任工作帶來一定難度和挑戰。

2.角色定位的沖突。當前專業教師一般學位較高，個人能力也很強，但兼任班主任只是兼職工作，由于工作成效不能立竿見影、激勵措施不到位等多種因素制約，很難保證每位教師都能全身心的投入去開展這項工作。[6]

3.部分教師責任感不強，不能抓住工作重點，還有部分教師認為大學生從年齡上已經是成年人了，不能管理、約束或干涉過多，導致學生放任自流。

針對高校專業教師兼任班主任工作實踐中存在的問題，筆者提出一些建議。

（1）建立班主任工作定期交流及研討機制，總結歷屆班級的工作情況，再結合班主任工作開展總結，對照分析尋找工作中的亮點和值得借鑒的方式方法，這也是一個對年輕班主任的培訓過程。

（2）建立研究生擔任班主任助理的模式，挑選品學兼優的在讀研究生擔任助理，他們的年齡和心理優勢，有利于學生之間的交流，有助于一些工作的開展，也能相對減少教師的時間和精力投入，使教師專注于重點問題和難點問題的解決。

（3）受國內大學生成長過程的各種因素影響，大學生們雖然在年齡上是成年人，但其獨立自主、自我約束、自我管理的能力在大學低年級階段仍然還不成熟，建議在大學一、二年級階段在管理模式上適當強化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.中發（2004）16號.

[2] 史茲國.高校新生班級班主任工作初探[J].大學教育，2014（4）：130-131.

[3] 余華平，郭梅.淺論高校班主任與學生能力培養[J].學習月刊，2012（5）：84-124.

[4] 董麗敏，王虹英，李艷濤.新時期高校班主任工作芻議[J].學校黨建與思想教育，2012（4）：53-55.

[5] 王胡英，周國平.專業教師兼任班主任對大學生學業發展的影響[J].學校黨建與思想教育，2013（2）：45-46.

[6] 樊鈺虎，吳俊平.淺談高校專業教師兼任班主任工作[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（1）：147-149.

[責任編輯：陳 明]