淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)

竺衛(wèi)青

【摘要】評價既是英語課程的重要有機(jī)組成部分，又是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。通過評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)習(xí)評價 改進(jìn)

作為一名工作在基層的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，每對工作歷程進(jìn)行反思時，既有成功的喜悅，也有諸多的困惑。

一、英語學(xué)習(xí)評價的概述

學(xué)習(xí)評價的目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出價值判斷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。英語學(xué)習(xí)評價是指在把英語作為外語或笫二語言來學(xué)習(xí)的地區(qū)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)過程中，采取一定的手段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的行為做出價值判斷，英語學(xué)習(xí)評價與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)評價有著顯著的區(qū)別。從我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)來看，英語學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注對語言技能、語言知識和學(xué)習(xí)策略的評價，還要關(guān)注對文化意識和情感態(tài)度的評價，使評價在促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大作用。因此，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價過程中，應(yīng)該將側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價和側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，綜合評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價中存在的問題及分析

1.評價主體單向。從數(shù)據(jù)中我們可以看到教師仍是課堂評價的“權(quán)威”，也正是這種權(quán)威形象更容易讓缺乏自我認(rèn)識、自我評價能力的學(xué)生所認(rèn)同，因為他們把教師的反饋?zhàn)鳛樵u估自我價值的標(biāo)準(zhǔn)。因此在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)端正自己的評價思想，并正確的使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，在留給學(xué)生無限思考空間的同時鼓勵他們反思他人或是自己的思考方式、解題策略、書寫過程等，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我和自我評價的能力是非常有利的。

2.評價內(nèi)容與類型失衡。評價內(nèi)容方面從數(shù)據(jù)和課堂實(shí)例中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然對“雙基”方面的評價仍占較大的比重，但教師已明顯加強(qiáng)了對“英語思考”及“解決問題”方面的評價，遺憾的是對情感、態(tài)度和價值觀方面卻涉及很少，這使得評價內(nèi)容體系出現(xiàn)了明顯的失衡。在為數(shù)不多的此類評價中，教師在評價對象與內(nèi)容上都存在一定程度的“縮水”現(xiàn)象，忽略了大批同樣需要關(guān)注的中等生、優(yōu)生，也省略了諸如學(xué)習(xí)興趣、自信、習(xí)慣等其他非智力因素，而把目光僅局限在少數(shù)后進(jìn)生及他們的聽課態(tài)度上，評價類型方面同樣也出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。

3.評價方式單一。在英語課堂中，多數(shù)教師都是通過簡單的口頭評價對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評判。

三、完善評價方式的重要意義

學(xué)生的學(xué)業(yè)活動、學(xué)生作出的努力、學(xué)習(xí)的結(jié)果總是不斷地被老師評價。老師如何評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)結(jié)果。評價是課程的有機(jī)組成部分，是實(shí)施課程目標(biāo)的保障。為實(shí)施全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，《小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)評價等形式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）也指出：“科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。其中發(fā)展性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。發(fā)展性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。發(fā)展性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！痹u價如何才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)該如何開展，它們與“真實(shí)性評價”、“多元評價”、“替代性評價”等等有什么關(guān)系，怎樣才能使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真地進(jìn)行研究和探索。

四、改進(jìn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的建議

1.從教師方面入手。實(shí)施差異教學(xué)和異步評價，差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中立足于學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

2.從學(xué)生方面入手。每學(xué)期開始都要求學(xué)生制定自己的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，包括期中目標(biāo)和期末目標(biāo)。明確的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的主要動力，無目標(biāo)的學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)失敗的重要原因。教師與學(xué)生一起，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的英語學(xué)習(xí)。

3.是從家長方面入手。與家長進(jìn)行合作，能使家長更多地關(guān)注孩子在情感意識和學(xué)業(yè)方面的成長與進(jìn)步。一般來說，家長參與評價的學(xué)生在評價中的表現(xiàn)要優(yōu)于有著相同家庭背景的學(xué)生的表現(xiàn)。尤其是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，家長的參與起著巨大的推動作用。蘇霍姆林斯基曾指出“人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識人與人的關(guān)系”，“學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭?！奔议L對自己的孩子往往比教師有著更為深刻的了解，因此要鼓勵家長參與學(xué)習(xí)評價，包括參與自己孩子評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，監(jiān)督評價的進(jìn)行等。他們也可以將孩子在學(xué)校之外的表現(xiàn)反饋給教師，使教師可以對學(xué)生有整體性的了解，從而保證評價的質(zhì)量。定期對家長采用問卷調(diào)查的方式使家長參與評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

新課程背景下小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的“甄別選拔”學(xué)習(xí)評價相反，評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性；整個學(xué)習(xí)評價過程不是簡單的終結(jié)性的評價結(jié)果，而是依據(jù)小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)、參與積極性高的心理和生理特點(diǎn)，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性、激勵性的評價方式入手，重在過程性評價和質(zhì)性評價。