小學低年級數學空間與圖形的教學

劉祥禹

摘 要：新課標的改革使“空間與圖形”這一新知識走進了小學低年級的數學課本。低年級的小學生學習此課程時，需要在老師的指導下，結合生活經驗來對幾何圖形的概念加以理解，教師也要相應的幫助學生進行圖形認識。結合小學低年級在“空間與圖形”認知上的特點，對教師如何合理開展該課程的教學進行了研究。

關鍵詞：小學數學；低年級教學；空間和圖形；教學策略

新課標對小學低年級的數學課本內容提出了新要求，新增“空間與圖形”這一新知識，然而該部分的教學與高年級幾何課堂相比仍然有較大差異。低年級的學生主要是靠形象思維來感知事物的，到了高年級才逐漸發展出更高水平的抽象思維，他們的思維發展過程有著一定的規律性。因為低年級的學生尚未形成完善的思維能力，思維發展水平也較低，生活認知經驗也較為缺乏，所以制訂相關教學目標、教學內容以及教學方法時要綜合考慮各個方面的特殊因素，教師必須在做好充分調查研究之后再開展這部分的教學工作。

一、小學低年級數學空間與圖形的認知特點

1.兒童空間思維水平發展時期可分為：首先是初級階段，即初級認知時期。此時孩子只能意識到幾何形狀并說出監督的幾何形狀，主要靠想象力和觸覺來辨別和說出現實中能夠親自體會的事物的幾何形象；其次，是中級階段，即認知時期，此時期的孩子主要運用直覺思維，只能對圖形外觀進行認知，而不會注意到圖形的幾何形狀和本質特點，也不會關注圖形各個部分間的聯系，也不能分清二維圖與三維圖的區別，不能分辨長方形與長方體的區別；最后是高級階段，即高級認知時期，孩子能夠觀察簡單圖形并畫下來，對圖形性質有一定了解，運用日常經驗加以描述，能辨別幾何圖形各部分的簡單關系，初步意識到相等與不相等的線段，并將上述性質聯系到自己的認知體系和日常生活的認識當中。

2.兒童對空間圖形的想象需要借助直觀物體，比如，幾何課堂上都是二維圖，但孩子在日常生活中所遇到的大多是三維圖，此時教師如果展現直觀物體，則能更好地幫助學生理解和把握二維圖特點。由此可以得知，教師應當運用直觀的教學手段幫助孩子感知圖形，多展示日常常見的圖形，比如展示課桌、籃球等。

二、小學低年級數學空間與圖形教學策略

1.結合日常生活經驗，選擇實物進行教學。新課標要求低年級的學生掌握正方體、長方體、三角形、平行四邊形以及圓形等簡單圖形的辨別和認識，因此教師可以在日常生活里選取一些合適的實例和物體，幫助學生進行辨認和學習。例如，在進行“物體分類”這一課的教學時，可以展現文具盒、籃球、茶葉罐等物體幫助學生區分和辨別四種形狀，幫助學生對幾何體進行理解，也可以帶領學生到日常生活中進行幾何體和圖形的尋找，提高他們的認知水平，使他們在腦海里形成對幾何體的認知。

2.實際操作，建立空間觀念。新課標不僅要求學生辨認幾何體，還要求他們掌握測量幾何體的知識。因此教師可以帶領和引導學生進行動手操作，比如，讓他們對文具盒和課桌的長寬進行測量，或者開展“想一想”“走一走”的課堂活動，調動起學生的多種感官，激發學生的認知積極性和想象力，促進他們思考和實踐，能夠有效保障教學質量和教學水平。

小學低年級學生進行“空間與圖形”的學習時，學生正處于認知水平的特殊發展時期，尚未形成成熟的思維能力，因此教師進行教學時應充分考慮相關因素，根據孩子的實際狀況，多運用實際事物和實例，引導學生進行實踐和動手，這不僅能夠提高課堂的趣味性，也能夠有效保障教學質量，使學生更有效率地掌握有關幾何體和圖形的知識。

參考文獻：

王艷林.淺談小學數學空間與圖形教學策略[J].中國現代教育裝備，2010（06）.