淺析小學語文課堂教師傾聽行為

邵先鋒

【摘要】新課程改革要求教師在教學過程中扮演傾聽者的角色，通過傾聽學生對教材文本多元化的解讀和閱讀體驗，進而了解學生差異性、獨特性的新思維，最大限度地在教學過程中突出學生的主體地位，提高小學語文課堂教學的效率。本文結合自身在小學語文教學一線的實際工作經歷，就語文課堂教師傾聽行為作簡要探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教師傾聽

在教學改革的大背景下，小學語文教學要求學生由過去記憶、鞏固為主的學習方式向自主探究的學習方式轉變。這一趨勢既是全世界學校課堂教學的潮流，同時也是我國教學改革的方向，這一教學理念的推廣和實踐，要求教師在教學過程中要轉變角色，突出學生的主體地位，關注學生的個體發展，這客觀上要求教師在教學過程中要轉變過去單一的知識講授者的角色。在學生的學習活動中更多地扮演顧問、參與者、幫助者等角色，在掌握學生困難和需求的基礎上，為學生提供針對性的輔導。在教學活動過程中，教師的傾聽行為與教學理解的實現有密切的關系，是教學活動的前提和基礎。在新課改的教學理念下，教師在傾聽行為和講授行為都是教學中必不可少的過程，二者具有同等重要的地位，所以，我們有必要去發現和重視教師作為一個傾聽者的價值。

一、相關問題梳理

（一）傾聽

傾聽不同于聽，是一個主動的過程，通常來說，傾聽包括了接受、理解、回應三個階段。國際傾聽協會將傾聽定義為：“接受口頭及非語言信息、確定其含義和對此作出反應的過程。”在本文的論述中，由于篇幅的限制，僅研究教師對學生語言信息的接收、理解和回應，而廣義上的傾聽所涉及到的非語言信息，本文不作展開。

二、小學語文課堂教師傾聽失敗的原因分析

（一）教師傾聽意識淡薄

許多教師，尤其是新手教師對什么是真正的傾聽不夠理解，對教學中的傾聽行為重視不夠。部分教師的教學能力不高也影響了課堂傾聽的有效開展。許多教師在教學中不是不傾聽學生的心聲，而是由于自身專業教學能力的不足，造成傾聽行為過程中心有余而力不足的情況出現，這種情況在教師層面通常表現為：沒有掌握傾聽技巧，不能全面準確理解學生的回答，發現學生回答內容背后的思想與情感；不能拋棄傳統觀念，坦然接受學生的答案、欣賞學生提出的不同觀念；對學生的回答不能做到循循善誘，將對話引向更深層次。

（二）學生在課堂上的表現影響了傾聽行為的開展

除了教師自身原因造成的對傾聽行為的影響，學生的課堂表現也是影響傾聽行為的一個重要因素。一般來說學生的課堂表現影響教師的傾聽行為主要表現為為三個方面：一是學生們在課堂上紛紛發言，課堂秩序混亂，教師難以聽清楚誰在發言，誰說了什么，進而導致無法有效傾聽；許多學生回答問題懶于思考，直接按照參考答案回答，學法自我觀念，教師難以進行引導性回應；部分學生回答問題不夠自信容易受到其它同學意見的干擾，改變自己的答案，甚至回答問題的聲音強度。

三、改進教師傾聽行為的對策

（一）教師要反思自己的傾聽行為

教師要對自己的傾聽行為進行反思，對傾聽前、傾聽中、傾聽后進行必要的反思。首先教師在傾聽前，要對課堂傾聽中會出現的挑戰性和非期待的答案有心理預見，并對這些答案持積極樂觀的心態去面對，進而做出適當的回應。這種傾聽前的反思行為對教師在課堂上處理各種非期待的答案。其次，教師要注重在傾聽中對傾聽行為進行反思。課堂教學的動態性往往會打破教師傾聽前的反思計劃，因此教師要注意傾聽過程中的反思，針對不斷變化的情景選擇選擇相應的教學應對行為。在傾聽中的反思階段教師要注意三個方面，一是自己是否擱置對學生的先見；二是自己是否擱置對答案的先見；三是自己的傾聽是否存在虛假傾聽。最后，教師要注重傾聽后的反思，在一堂課結束以后，教師要對那些記憶中的教學片斷進行回憶性反思、總結，從這些反思總結中獲取經驗和教訓。傾聽后的反思通常集中在兩個方面：一是教師要對在課堂上傾聽到的非期待答案進行反思；二是教師要對自己在課堂上對學生的回應進行反思。

（二）要注重對學生傾聽能力的培養

課堂的傾聽不應該局限于教師傾聽學生，作為一堂突出學生主體性的開放式課堂，傾聽行為還應該有學生之間、學生自我的傾聽。在課堂傾聽行為中，教師要有意識地幫助和引導學生去除自我中心意識，使他們認識到傾聽他人的重要性；在教學過程中教師可以有意識地引導學生將自己的觀念與其它同學的觀念進行比較，查找異同，找出誰的觀念更正確。具體來說教師可以通過排座位，將座椅圍成一個圈等形式，為學生創造面對面交流互動的機會和條件。培養學生之間互動交流的氛圍，使學生盡可能低參與到共同學習中來。此外，學生的自我傾聽也是學生傾聽能力培養的重要一環，教師要通過開放式的問題，引導學生自由表達見解，提高學生的自信心和積極性，培養學生傾聽自己的勇氣和自信。

（三）革新教材

限制教師傾聽行為的一個重要原因就是教材的局限性，因此，要針對性地對教材進行革新。首先，要增強教材文章的時代性，文章內容要貼近時代，貼近生活，避免文章內容及其主題思想脫離生活實際，“假大空”，以這種時代感強烈的文章喚起學生的情感與體驗，為師生之間的溝通提供平臺。其次，要增加人文性的篇章。在小學學科教學中，語文教學的目的在于培養學生的美感和對祖國文化的傳統的初步感知，培養學生基本的思想情感。因此，在篇章的選擇中，要選擇那些通俗易懂，教育意義深厚的具有人文性質的篇章作為教學的主要篇目，使得對學生的教育做到“隨風潛入葉，潤物細無聲”。

四、結語

傾聽是小學語文教學中一個必須的環節，在新課改的背景下，傾聽作為一種教學思想和手段應該成為小學語文教師必須要掌握的教學理念和教學技能。如何通過教師的自我反思、以及國家層面教材體系的改革來實現小學語文課堂傾聽行為有效開展是目前小學語文課堂教學中傾聽行為得以落實的關鍵。廣大小學語文教師在課堂傾聽行為中發揮著主體作用和主導作用，應該積極轉變角色，提高自己的專業教學能力，為開展課堂傾聽行為，促進學生主體性和個性發展提供基本保障。

參考文獻：

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