高等師范院校教育實習(xí)模式探索與實踐

押輝遠(yuǎn)　董媛

[摘 要]針對現(xiàn)在我國高師教育實習(xí)與新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念符合度低的情況，我們基于實踐取向為核心價值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)安排、效果評價、實習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實習(xí)體系并付諸了實踐和探索。實踐表明：我們構(gòu)建的新的教育實習(xí)體系使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任、教育調(diào)查、教學(xué)反思、教研、學(xué)業(yè)評價與反饋、學(xué)生心理掌握、教務(wù)方面都獲得了體驗，這為高素質(zhì)的教師打下了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 教育實習(xí) 高等師范院校 探索

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0051-02

教育實習(xí)是未來教師反思教育教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，更是未來教師專業(yè)發(fā)展的起點。[1]依靠教育實習(xí)這一實踐環(huán)節(jié)，可以更好地加強高師基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，形成富有個性的教育觀念，促使師范生轉(zhuǎn)變成合格教師。[2]近年來，我國教師教育工作者對教育實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)非常重視，進(jìn)行了大幅度的改革和實踐。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師教育實踐課程得到研究者和實踐者前所未有的重視和聚焦。[3] [4]然而事實上，現(xiàn)在教育實習(xí)情況與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的符合度不高，這一問題需要從模式創(chuàng)新上加以解決。

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》簡析

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長；從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；從“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”；從“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。而且《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對我國教師教育課程的弊端，并借鑒國際教師教育的經(jīng)驗，凸顯了三大改革原理：一是 “兒童為本”；二是“實踐取向”；三是“終身學(xué)習(xí)”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》還聚焦教師個人成長、教師團隊和教育關(guān)系，并倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實踐家”的成長。[5]

二、現(xiàn)在教師教育實習(xí)中存的問題

要使《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》得以實現(xiàn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不但體現(xiàn)在理論課程上，更體現(xiàn)在重視教育實踐及反思上。[6]作為教育實踐的主要內(nèi)容——教育實習(xí)也應(yīng)該符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，縱觀高等師范教育實習(xí)的現(xiàn)狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這主要有以下幾個方面。1.對教育實習(xí)的不準(zhǔn)確定位，主要體現(xiàn)在“理論應(yīng)用于實踐”單向的實習(xí)，沒有體現(xiàn)出實踐的理論化。2.重技術(shù)，輕觀念，主要體現(xiàn)在實習(xí)過程中強調(diào)“教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識、技能教給學(xué)生”，重在教學(xué)技能的提高，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、體驗經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律。3.忽略教研能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在忽略教育對象、教學(xué)過程和教材的研究能力的培養(yǎng)。4.漠視實習(xí)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實習(xí)管理的目標(biāo)限于有地方實習(xí)、有機會實習(xí)，缺少“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的機制和有效措施。5.沒有調(diào)動實習(xí)基地指導(dǎo)教師的積極性，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對教育實習(xí)無經(jīng)驗、無要求，工作隨意，缺乏反饋，無成就感。6.教育實習(xí)評價不科學(xué)，隨意性強。基于以上問題，我們認(rèn)為必需重構(gòu)一套新的教育實習(xí)體系來適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高教師教育質(zhì)量。雖然很多高師院校嘗試進(jìn)行教育實習(xí)的改革，但這些改革多是高師院校內(nèi)部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略實習(xí)生、指導(dǎo)教師的實踐愿景，多流于形式。這都嚴(yán)重影響未來教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育實習(xí)體系研究顯得尤其迫切。

三、新教育實習(xí)體系構(gòu)建的思路

總結(jié)我們教育實習(xí)多年的組織和實踐經(jīng)驗，在深刻理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：“以人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，我們通過設(shè)計新的實習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容、細(xì)化評價指標(biāo)、改變管理方式、創(chuàng)新與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的關(guān)系，從而構(gòu)建了符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育實習(xí)體系。在教育實習(xí)過程中，我們通過教育實習(xí)評價倒逼實習(xí)學(xué)生研究實習(xí)對象的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、心理特點、興趣愛好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學(xué)策略，達(dá)到以人發(fā)展為本的目的；要求實習(xí)單位在班級管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)、教務(wù)處理、教研調(diào)查等方面給予實習(xí)生以實踐和思考的機會，通過不斷反思實踐的效果（通過反思記錄體現(xiàn)），找到差距和不足，催生其學(xué)習(xí)的需要。

四、新教育實習(xí)體系具體內(nèi)容

我們基于實踐取向為核心價值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)安排、效果評價、實習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實習(xí)體系，并付諸了實踐和探索，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）實習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任工作、教育調(diào)查、教學(xué)反思能力、教研能力、學(xué)業(yè)評價與反饋、學(xué)生心理、教務(wù)工作等方面全面體驗，并掌握相關(guān)的工作方法和策略。

（二）實習(xí)內(nèi)容

基于我們目標(biāo)的要求，制訂如下實習(xí)內(nèi)容。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：備課、編寫教案、試講、聽課、上課、指導(dǎo)實驗、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與講評、考試與成績評定、組織課外學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行教學(xué)專題總結(jié)等。

2.班主任：熟悉班級、制訂班主任工作計劃、班級事務(wù)管理、應(yīng)急事件處理預(yù)案、學(xué)生轉(zhuǎn)化、課外活動、班務(wù)日記，最后通過班主任工作記錄呈現(xiàn)。

3.教育調(diào)查：明確調(diào)查目的和對象，在充分調(diào)查研究、分析整理材料的基礎(chǔ)上，就一個專題寫出切合實際的調(diào)查報告。

4.教學(xué)反思能力：對參與的教育活動實踐進(jìn)行思考和反思，形成教育反轉(zhuǎn)記錄/日志。

5.教研能力（與調(diào)研不同）：參與實習(xí)學(xué)校的教學(xué)研究項目，了解教研的基本規(guī)則和方法，并針對某一問題進(jìn)行研究，提出對策和方案，形成教研報告。

6.學(xué)業(yè)評價與反饋（成績評定不一樣）：通過考試、觀察、談話、測驗等手段了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平（基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等），并給學(xué)生以反饋，最終形成三到五份評價報告。

7.學(xué)生心理：對實習(xí)對象的心智特點、興趣、元認(rèn)知水平、性格進(jìn)行研究，形成三到五個案例。

8.教務(wù)：要求了解學(xué)校的管理制度，查看學(xué)生學(xué)籍管理制度，了解學(xué)校對教師發(fā)展的規(guī)劃和獎懲辦法等。

（三）實習(xí)安排

實習(xí)時間安排在第六學(xué)期，時間為21周，實習(xí)前解讀實習(xí)內(nèi)容，并告之實習(xí)評價的方法、內(nèi)容和價值取向。

（四）實習(xí)效果評價

我們把實習(xí)內(nèi)容按不同的權(quán)重進(jìn)行計分，總分一百分，每個權(quán)重有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分的依據(jù)是調(diào)研情況、實習(xí)單位指導(dǎo)教師意見、教案、聽課記錄、上交的實習(xí)報告、調(diào)查報告、研究報告、日志、班主任工作材料等。最終還要通過實習(xí)匯報和實習(xí)答辯來了解實習(xí)效果（由實習(xí)成績評定工作小組執(zhí)行）。在實習(xí)評價中強調(diào)實習(xí)過程的實踐、反思與收獲。

（五）與實習(xí)學(xué)校的利益共同體

為提高實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和積極性，借助學(xué)校的“雙導(dǎo)師”工作安排，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師共同研究教學(xué)改革，共同申報教研項目，達(dá)成教研共同體。

五、實施對象

在2013年-2014年我校生物教育實習(xí)過程中實施了該實習(xí)方案，每期實習(xí)時間為一個學(xué)期。

六、實施效果與評價

通過實習(xí)使實習(xí)生了解了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)技能（近65%的學(xué)生熟練掌握，30%的學(xué)生一般掌握，5%左右的學(xué)生提高不大）、獲得了反思能力和教研能力（85%的學(xué)生能寫出較好的反思案例，77%的學(xué)生能針對某一問題進(jìn)行調(diào)查和研究）、了解教務(wù)的內(nèi)容（62%左右的學(xué)生有了解學(xué)校制度的經(jīng)歷）、懂得了評價的意義（40%左右的學(xué)生能設(shè)計評價方案，67%的學(xué)生至少有一份評價案例，93%左右的學(xué)生設(shè)計了一份以上的評價試卷）、明白了教師成長途徑（85%左右的學(xué)生在實習(xí)報告中體現(xiàn)出）、初步掌握了班級管理的技巧（90%的學(xué)生能做一份較好的班主任工作方案）、根植了終身學(xué)習(xí)的理念（70%的學(xué)生在實習(xí)報告里強調(diào)了不斷學(xué)習(xí)的重要性）。很多實習(xí)生所教的學(xué)生成績大幅度提高，有的給實習(xí)學(xué)校建立了實踐教學(xué)體系（這在以前是沒有的），有的完成了新的規(guī)章制度，有的還代表學(xué)校參加各種教學(xué)比賽（這在以前也是沒有的），多數(shù)實習(xí)生受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜歡，更有的成了實習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)的主力，這都說明我們的教學(xué)體系是有效的。

我們實施的新的教育實習(xí)體系，體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的價值取向，實習(xí)生比以前更能全面了解教師職業(yè)的特征和技能。但是由于實習(xí)本身的局限性，終身學(xué)習(xí)的理念只能以理念形式強調(diào)，很難在實踐中充分體現(xiàn)，其實這也是“教師素養(yǎng)是逐漸養(yǎng)成”的體現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 楊秀玉，常波.教育實習(xí)的認(rèn)識論分析：基于建構(gòu)主義理論[J].外國教育研究，2012（11）：46-51.

[3] 侯小兵.國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施問題[J].續(xù)教育研究，2012（10）：81-84.

[4] 鐘乃良.教師教育專業(yè)公共心理學(xué)實踐教學(xué)的調(diào)查與反思[J].河池學(xué)院，2013（4）：92-99.

[5] 胡惠閔，崔允漷.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制歷程與問題回應(yīng)[J].全球教育展望，2012（10）：10-21.

[6] 劉文.基于教師專業(yè)發(fā)展教育實習(xí)變革[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）：14-18.

[責(zé)任編輯：陳 明]