國內高校本科培養方案淺析

楊敏　郭寶龍　劉楠

[摘 要]文章研究了國內幾所高校的本科培養方案，介紹了各高校的課程設置及學分比例情況，詳細分析了各高校培養方案的優勢與特色，為其他高校培養方案的制訂與完善提供了借鑒。

[關鍵詞]高校 本科 培養方案

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0045-02

改革開放以來，我國高等教育逐步從精英教育向大眾化教育轉變。高等教育大眾化時代下大學生就業面臨著嚴峻的形勢。培養方案作為高校人才培養的總體設計和實施方案，是學校落實辦學理念、實現人才培養目標、提高人才培養質量的重要保證，對學生個性發展、學校未來發展以及社會綜合發展起著關鍵性的作用。為適應我國經濟的迅速發展和社會對人才需求的快速變化，近年來各高校不斷對其培養方案進行了改革并取得了不少實質性的突破。借鑒不同高校培養方案的研究成果，對我們做好培養方案制訂與修訂工作是十分必要的。

一、國內高校本科培養方案簡介

本文將以復旦大學、同濟大學、上海交通大學、南京大學、東南大學5所高校的培養方案為例，對各高校培養方案進行分析。

（一）同濟大學本科培養方案簡介

同濟大學的課程設置包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、素質與能力拓展課程、實踐類課程及創新能力拓展項目。其中，公共基礎課一般為60～70學分，包括思政、英語、體育、計算機，這是全校所有專業都有的課程。而公共基礎課中的理科類、工科類、理工科類、設計類、經管類、文科類、醫科類等是按學院來劃分的，每一類課程又都有若干門課程。專業基礎課與專業課為20～40學分，由各學院負責設置和實施。素質與能力拓展要求8學分，引導性地設置若干課程組供學生選修，允許學生不按課程組跨學科選修。實踐類課程一般35～40學分，包括實驗、實習、課程設計、大型作業、社會調查、畢業設計、軍訓等。創新能力拓展項目包括各類大學生創新性實驗計劃、到企事業單位實習、當公益活動自愿者、專題社會調查等。

（二）復旦大學本科培養方案簡介

復旦大學課程設置由通識教育課程、文理基礎課程和專業教育課程三大板塊組成。其中通識教育課程一般為40～50學分，包括通識教育核心課程的24學分、專項教育課程的18學分以及通識教育選修課程（學分由各學院自定）。文理基礎課程分為7個大類，選修哪些模塊課程以及所修學分數由各學院自定，學分在20～30學分之間。專業教育課程是完全由學院制定的。另外，復旦大學每個專業的培養方案最后都會有一個指導性修讀計劃，為學生選修提供意見。

（三）上海交通大學本科培養方案簡介

上海交通大學課程設置由通識教育課程、專業教育課程、實踐教育課程、個性化教育課程組成。其中通識教育課程共48學分，包括公共課程、通識教育核心課程和通識教育實踐活動。專業教育課程為90～100學分，由專業基礎課（必修）、專業核心課（必修）和專業模塊課（選修）組成。實踐教育課程共42.5學分，包括必修實驗課程，以及實習、軍訓、畢業論文、課程設計等。個性化教育課程是學生可任意選修的課程，4年須修滿20學分。

（四）南京大學本科培養方案簡介

南京大學課程設置由通識通修課程模塊、學科專業課程模塊、開放選修課程模塊三大課程模塊組成。其中通識通修課程模塊要求52～66學分，包括通識教育課程、思想政治理論課程、軍事課程、分層次通修課程。學科專業課程模塊要求38～45學分，包括學科平臺課程和專業核心課程。開發選修課程模塊要求31～52學分，包括專業選修課程、跨專業選修課程、公共選修課程和第二課堂。

（五）東南大學本科培養方案簡介

東南大學課程設置由通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、專業及跨學科選修課、集中實踐環節組成。其中通識教育基礎課為30～60學分，包括馬列課、德育課及文化素質教育類課程、體育、大學英語、高等數學等。大類學科基礎課、專業主干課為20～30學分，各專業根據專業類進行設置。專業及跨學科選修課為10～20學分。集中實踐環節為20～45學分，包括課內實踐與課外實踐。

二、培養方案制訂原則與特色

（一）“知識、能力、人格”三位一體的人才培養模式

同濟大學與上海交通大學在制定培養方案時，不僅強調重視培養學生對知識的探究，更注重對學生能力的建設和人格的養成。在制訂方案時，各專業細化人才培養在知識、能力、人格三個方面的具體目標和要求，即培養標準，根據培養標準設置相應的課程，落實相應專業人才培養應該具備的知識、能力與人格。方案的制訂體現了由粗到細，由理念到具體實現的理念。如上海交通大學首先確定“知識、能力、人格”三位一體的人才培養理念，各專業細化培養目標，邀請專家通過調查研究，制定各專業的“人才培養目標體系分析報告”，然后具體設計課程體系、教學內容、教學方法手段和教學活動，實現“知識、能力和素質”指標和課程體系的映射。

（二）大類培養尊重學生個性選擇

為了給學生提供更廣泛的自主選擇空間，近年來各高校在分析研究國際一流大學的人才培養方案的基礎上，制定出各具特色、突出學生個性化培養的人才培養方案。例如南京大學推出的“三三制”人才培養模式改革，“三三制”即三階段培養、三條發展路徑（如圖1所示）。

南京大學的大類培養階段完成后給予學生充分的自主選擇權，學校通過設置專業準入標準（學生分流到某專業的最低先修課程要求）和專業準出標準（學生從分流專業獲得學士學位的最低學科專業課程要求）來完成專業分流，每個專業在制定培養方案時都規定了各自的準入課程要求、分流時間、準出課程要求以及各自的“多元培養分流機制”。一般專業準入在一年以后，而專業準出在第六學期末，非專業準入容納量在20%。在準入與準出的前提下，學生根據院系分流培養機制自主選擇個性化課程模塊，在完成所有應修學分并滿足其他專業條件后準予畢業。南京大學建立的以個性化培養、自主性選擇、多樣化發展為特征的人才培養模式，將傳統剛性的培養模式變革為可訂制的自主學習模式，為學生提供了廣泛的自主選擇空間，更能激發學生的學習能動性，同時也融入了多元交叉培養的理念。

（三）多樣化通識教育課程

從幾所高校的培養方案中可以看出，課程的設置已不再是專業課程一統天下的局面，越來越多的學校發現了普通教育的價值，各高校均設置了較大比重的通識教育課程，其目的是要使學生獲得具有普遍的知識、技能和思考習慣，具有全方位的知識、開拓的視野，這體現了素質教育的理念。如復旦大學通識教育課程涵蓋了文學文化、哲學智慧、歷史研究、藝術創作、科技進步、社會分析等多個領域，各領域的課程內容也很豐富。除必修環節的通識教育核心課程24學分和專項教育課程的18學分以外，通識教育選修課程分為4個大類，課程數量更是有400門之多，為學生提供了廣闊的知識空間。復旦大學通識教育課程結構如圖2所示。

（四）課程與教學內容改革的新探索

培養方案是保證人才培養質量的前提，然而實現人才培養目標的任務最終將落腳到課程上。課程與教學內容的改革是各高校培養方案制訂與修訂的重要內容之一。如同濟大學設置了教授研討課，每個專業分三個層次實施。第一層次針對一年級新生，幫助學生了解自己的專業，一般會邀請畢業的校友回校做講座；第二層次針對二、三年級學生，幫助學生學好自己的專業；第三層次針對四、五年級學生，幫助學生進行人生、職業規劃，通過教授研討課的實施加強學生對專業的認識。上海交通大學設置了交叉學科課程，如數學物理課程，課程內容并非簡單的拼接，而是由數學物理方面的專家對課程進行設計和講授，此類課程的實施為培養交叉學科、復合類型人才奠定了基礎。南京大學通識教育課程開設了新生研討課，由高水平教授講授專業知識、學科前沿，在授課形式上突出了主動參與、啟發研究和充分交流，注重培養學生通過團隊合作體驗學術活動的一般過程，在實踐中形成科學的思維方式，南京大學的新生研討課授課形式多樣、自由，受到新生的廣泛歡迎。

三、小結

通過對國內幾所高校本科培養方案的分析可以發現，隨著社會、經濟的不斷發展，在用人單位對人才需求的驅動下，國內各高校對專業人才培養方案都做了較大的調整。高校的人才培養模式更加靈活、更加注重通識教育、能力教育和個性化教育，課程設置及內容引進國外大學的先進教育理念，為培養出高素質、具有較強社會生存能力和具有國際視野的人才打下了堅實的基礎。

[責任編輯：陳 明]