物理課堂教學提問的有效性之魅力

戴文英

【摘 ? ?要】課堂教學提問的有效性是課堂教學有效性的保證。有效的課堂教學提問魅力無窮，常使教學達到事半功倍的境界。本文就從激發興趣、集中注意力、突破難點、辨析易錯點、溫故知新、培養思維能力等六個方面闡述其展示的魅力。

【關鍵詞】課堂教學 ? 提問 ? 有效性 ? 魅力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.189

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”在物理課堂教學中，有效的教學提問作為一種刺激，可以加強學生對學習對象進行感知、分析、綜合、判斷、推理、進而揭露它的本質和內在聯系，并留下深刻的印象。精心設計的教學提問，能引起學生的認知沖突，在矛盾中開展積極的思維活動，激發智慧火花，激發他們探求新知的欲望。課堂教學提問的有效性是課堂教學有效性的保證。它展示出無窮的魅力，常使教學達到事半功倍的境界。本文就此談談自己在長期教學中的深刻體會，與廣大同行們進行一些交流。

一、能創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。在學習“大氣壓強”一節時，教師問：“如果一杯水上面蓋一張硬紙片，倒過來，水會流出來嗎？”可能大部分學生會說，水肯定會流出來了。演示現象時學生清楚地看到，這張硬紙片撐起了整杯水。結果出乎意料，學生的好奇之心被激發，學習這節的興趣被點燃。隨著學習的深入，學生領悟到了其中的道理，懸念的誘發和解決，使學生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握了知識。

二、能集中學生課堂學習的注意力

法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”因此上課教師的富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到物理學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。如在講授“運動和力”這一節時，向學生提出：“燒鍋爐的時候，用鏟子送煤，鏟子往往并不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的方向進入灶內，為什么？”學生不加思索、異口同聲地回答：“煤有慣性。”此時的學生一般是昏昏欲睡，注意力一點都不集中。接著問：“工人有沒有慣性？”學生懶洋洋答：“有。”再問：“工人為什么沒有進入灶內？”學生驚異，立馬使他們注意力由潛伏狀態轉入活躍狀態。

三、能緩和坡度，突破難點

教學過程中針對有一定深度和難度的問題要采取分層次由淺入深的提問方式，即通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。經過層層剖析、循序漸進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

如在講授《平拋物體的運動》一節時，教師演示了小球沿弧形槽作平拋運動后，提出“平拋運動是一種什么性質的運動”的問題，學生一時難以回答，這時教師可提出三個過渡性的小問題：①小球離開槽后的運動中受到哪幾個力的作用？方向怎樣？②小球在離開槽的瞬間有無初速度？方向怎樣？③小球作直線運動還是曲線運動？由于后三個問題起到了架橋設坡的作用，原來較難的問題稍加思索就解決了，從而突破了難點。

四、能立竿見影地辨析易錯點

物理是一門實驗科學，學生學習物理離不開實驗。出乎意料的實驗現象能夠激起學生的好奇心，喚起學生思考、反省、感悟。特別對學生認知的易錯點，通過實驗能立竿見影地加以辨析。如講完一對相互作用力后，問：“拔河比賽獲勝方是因為力氣大嗎？”在教學中，我故意找了一個身材瘦小的女生和一個高大威武的男生上臺拔河比賽。開始時，高大的男生輕松獲勝，引來全班一片笑聲。緊接著我讓男生穿上輪滑鞋再次比試，開始女生還有些拘束，結果卻是瘦小的女生獲勝。男生不服又比了幾次，那位女生越來越自信，幾次都完勝對手。學生們一個個瞪大了雙眼，給對方助威，興致盎然。再問：“為什么力氣大的男生卻輸了呢？”很多學生都說：“男生穿的鞋很滑。”這時教師及時點撥 “拔河比賽獲勝靠的不是手的力氣大，關鍵是腳與地面之間的摩擦力。”通過現場的表演活躍了課堂氣氛，在歡聲笑語中感受了學習物理的樂趣，更重要的是立竿見影地辨析了 “拔河比賽獲勝方是因為力氣大”這一易錯點。

五、能溫故而知新

從學生熟悉和關心的事物中提出他們預想不到的問題，或同一個物理問題，從不同的側面提出，往往會有預想不到的效果。心理學告訴我們：對比有時能使某一事物格外突出，在熟悉和關心的事物中抽出問題，由于事物是熟悉的，而問題又是陌生的，兩者對比更加強烈，更能使學生實實在在地感到問題的新鮮奇突，從而增加了問題刺激強度，能收到溫故而知新的功效。

六、能培養學生的思維能力

學習的核心是思維，思維是從問題開始的，提問是啟發學生思維的基本方式，在課堂教學中，可應用問題預設理論，設計系列代表不同思維階梯的程序性問題，培養學生的思維能力。問題的預設是指問題中“題設”部分顯露出已知和隱藏的某種思想，問題的預設主要通過題設表達出來，它是問題和回答之間的橋梁。

例如，在講“楞次定律”時，其難點在于對“阻礙”、“變化”四字的理解，教學中我們可分層次設計這樣四個問題：①誰阻礙誰？（感應電流的磁場阻礙原磁場的磁通量變化）②阻礙什么？（阻礙的是磁通量的變化而不是磁通量本身）③如何阻礙？（“增反減同”）④阻礙的結果是什么？（并不是“阻止”，只是延緩原磁場的磁通量的變化，最終結果不受影響）。顯而易見，上述三個問題的題設均來自對楞次定律的分解，其思維形式都是傳統邏輯的性質判斷，像這樣從分析和綜合的角度，由易到難地在題設已知條件的基礎上設計問題，把學生思維層層引向深入，對突破教學難點，培養學生的邏輯思維能力，無疑是卓有成效的。

總之，課堂教學提問是教師授課中一種常用的手段，是教師教學藝術的重要組成部分，有效的教學提問能優化課堂教學過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學的有效性。堅持不懈地精心設計有效的課堂教學提問，一定能讓課堂風生水起，有效的課堂教學提問一定會展示出無窮的魅力。

參考文獻

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[2]李文娟.高中物理教師課堂提問水平的研究【D】.首都師范大學，2011，（20）