淺論初中語文之古詩詞鑒賞

張緒坤

【摘 ? ?要】古詩詞鑒賞是中考的熱門，常常出現在各省市的中考考題之中，反觀學生，他們面臨古詩詞鑒賞這一類題型基本難以下手，丟分十分嚴重。為了培養學生古詩詞鑒賞能力，減少在考試中的失分，筆者認為，教師應當尤其注重平時的講解與訓練。以下便是筆者總結自身的教學經驗，希望能與大家共同探討、進步。

【關鍵詞】初中語文 ?古詩詞 ?鑒賞能力培養 ?中考

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.158

古詩詞鑒賞這一類型的題，除了要真正掌握古詩詞的內涵，還要掌握一定的答題技巧。很多學生之所以感覺古詩詞鑒賞這類題型很難，一是因為沒有“讀懂”;二是因為沒有掌握到古詩詞鑒賞這類題型的技巧。筆者認為，在平時的課堂上，教師就應該側重這兩方面培養。以下是筆者認為比較可行的幾點方法：

一、積累古詩詞背景知識

中華文明上下五千年的歷史，碩果累累，唐詩宋詞廣為流傳，頗受廣大人民喜愛。作為學生，從小就開始接觸到詩詞，初中階段只是對學生在詩詞上的要求有所提升，要求學生能夠對古詩詞進行簡單的鑒賞。要能夠準確的鑒賞古詩詞，第一步是積累相應的古詩詞背景知識，它包括了解作者的生平、寫作風格、寫作特色等等，從作者的生平之中學生可以對他所寫的詩詞進行一個簡單的判斷。例如：初中生所熟知的李白，由于才高八斗而桀驁不馴，卻懷才不遇而憤世嫉俗，但從小游歷的經歷讓他的詩詞清新飄逸，大氣磅礴。杜甫一生顛沛流離，親眼見證戰爭的殘酷和人民痛苦清貧的生活，他的詩詞樸實而生動形象，心懷天下，沉重悲愴。

雖然學生在考試中可能會遇到的是他們從來沒有接觸過的，但是，平時的積累能夠幫助學生對古詩詞進行一個快速的處理，至少不會出現難以下手的情況。而作者的寫作風格、寫作特色則是蘊含在他的詩詞之中，要求學生在了解作者生平的同時，多關注他的詩集，不要求全部理解，但至少要知道。那么作為教師，在平時的課堂教學之中如何引導學生進行相應的積累呢？筆者認為，初中生比小學生更加自覺，但是卻不如小學生遵守規則，如果只是簡單的把積累古詩詞的背景知識作為一個課后作業，很少會有學生去積累。要初中生自覺去積累古詩詞的背景知識，筆者認為以下幾點很重要：

首先要讓學生明確古詩詞背景知識的積累不是課后作業，而是當堂檢測;要讓學生明白，古詩詞背景知識的積累會在課堂上檢測，并有相應的獎懲措施。這樣既有一個強制的效果，又不會讓學生過于反感。

其次，調動學生的興趣是關鍵。如果學生只是為了應付課堂檢測而去積累，效果是非常不理想的，所以教師應當調動學生的積極性，讓他們自覺、自愿地去積累古詩詞的背景知識。筆者認為，初中學生是比較活潑好動的，教師們不妨把積累古詩詞背景知識設計成一個競爭性質的比賽，可以以分小組晉級的方式，這樣基本可以調動每一個學生的積極性，讓他們在競爭中學習，在競爭中獲得知識。當然，既然是比賽就會有輸贏，這也是這個方法的不足之處。所以教師需要特別關注學生的情緒變化，給予及時的引導，避免古詩詞在學生心中留下陰影。

最后就是文化氛圍，教師經常可以組織學生展開一些古詩詞背景知識積累的專題活動，也可以將古詩詞融入班級口號、班級文化之中，讓學生切實感受到古詩詞的魅力。

二、了解所學古詩詞

在完成古詩詞背景知識的積累后，我們要引導學生將這種積累性的知識應用到平時的古詩詞學習之中。那么，當教師教授一首古詩詞時，應當從哪些方面入手呢？根據筆者的教學經驗，教師應當帶領學生了解本首詩誕生的背景，當然也包括其作者的相關介紹、了解本首詩的分類、分析本首詩中重點的字詞句以及對本首詩的中心思想的介紹。接下來我將以分析李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，來闡述如何帶領學生一起把握所學古詩詞。

第一步，了解這首詩的背景。本首詩的標題有所提示，這是李白聽說自己的好朋友王昌齡被貶謫后所寫，以抒發自己的情感，聊以慰藉。那么課前，教師就要要求學生翻閱自己積累的古詩詞背景知識，找到關于李白以及本首詩的相關介紹。當然如果學生們積累中沒有或者是不夠全面，則由教師來補充完善，這些都是要求學生在課前預習時完成。

第二步，分類。古詩詞大概分為寫景詩、詠懷詩、詠史詩、詠物詩、山水詩和邊塞詩幾種。只有清楚了解一首詩是它們其中哪一種，才好判斷其中心思想。比如：寫景詩，通常通過對景物的描寫來抒發自己的情懷;詠史詩，則是通過對歷史人物或是歷史事件的描寫來抒發自己的情懷等等。很明顯《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是一首詠懷詩，教師要給同學們明確，這首詩是寄情于景，來抒發對友人的寬慰。

當然學習一首詩最關鍵的還是學習詩本身，在分析本首詩時，教師要逐字逐句的給學生們分析，讓他們“讀懂”，這就是第三步，字詞句的分析。詩中出現的一些意象，比如：楊花落、子規啼這些典故的運用是渲染出一種凄清悲涼的氛圍，當然這里教師也可以要求學生自己收集相關的典故。筆者最贊同的方式是：教師將相關的詞匯提出，然后給一定的提示，讓同學們小組商討，得出答案。通過對這些重點詞匯的講解，讓學生貫徹理解全詩，最后帶領學生一起將整首詩翻譯，并歸納出其中心思想。這樣一步一步的幫助學生去理解，讓學生形成一種思維定式，在遇到新的古詩詞時，也可以通過相同的套路去分析。

三、了解古詩詞的答題技巧

通過上述兩點，學生在老師的帶領下已經將古詩詞讀懂，可是在答題時還是會出現難以得分現象？這主要是因為學生沒有掌握到答古詩詞鑒賞這類題型的技巧，面對古詩詞，我們要掌握幾類常用的賞析術語。例如：意境，什么恬靜優美、清幽明凈、雄渾壯麗、孤寂冷清等等，這些要求教師和學生要在平時中積累。還要掌握常見的表達技巧：首先是修辭手法，包括比喻、擬人、借代、雙關等等，不僅要了解有哪些常見的修辭手法，還要明白通過這些修辭手法可以有怎樣的效果。

其次是描寫手法，象征、虛實結合、用典、先揚后抑、動靜結合等等，這些不僅需要教師的總結，更加需要學生在日常學習中去總結。最后就是抒情方式與語言風格，這個常常以“本首詩通過對什么的描寫抒發了作者什么感情，有什么特色？”這種類似的問題來考查。一般而言，要求學生在答題時先將詩句大概翻譯，然后側重分析一些重點詞匯來闡述作者的感情，最后再答出本首詩的語言風格，基本上就可以了。

古詩詞的鑒賞，不是一蹴而就的，需要在不斷的積累中去升華。以上的方法技巧只是一種指導性質的，要想真正在古詩詞鑒賞上出彩，就要下工夫去積累，去練習。