論初中語文的詩歌教學

呂思彬

【摘 ? ?要】隨著新課改的深入發展，初中語文教學受到更多的關注，而詩歌教學作為其中的重點和難點需要教師引起足夠的重視。由于詩歌本身的凝練性，使得學習產生阻礙。如何促進詩歌教學的順利開展呢？以下是我根據自身教學經驗做出的總結。

【關鍵詞】初中語文 ?興趣 ?意象 ?審美 ?詩眼 ?創新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.146

初中語文的詩歌教學在內容上比小學要深入得多，不僅在難度上加深了，而且詩歌的蘊含也更為廣闊。作為小學和高中的過渡階段，初中語文的詩歌具有自身的特殊性，既要實現和之前經驗、知識結構的契合接軌，還要為高中的學習打下堅實的基礎。不僅如此，詩歌是我國優秀的文化，不僅包括古代的詩詞歌賦，還包括現代詩歌部分，詩歌教學已經在教學目標上發生實質性改變，不僅要能背誦詩歌，還要具備鑒賞能力，發揚與繼承我國文化的精華。

當前的詩歌教學現狀使學生對詩歌學習沒有興趣，一方面可能與詩歌的文言特征相關。我國古代詩歌講求意在言外，通過意象來表達詩人的情感，很多教師在初中階段一開始就給學生先講意象的概念，然后才解析詩歌，使得學生覺得詩歌學習很難，無法理解。初中孩子的思維發展還處于以形象思維為主的階段，教師應該從形象入手，例如元代馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師先讓學生找出詞曲中都有哪些景物，學生會發現“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”這幾個事物，然后再讓學生討論總結這幾個事物的特點，引導學生通過想象把這幾個景物進行組合，在頭腦中重現，然后用自己的話把畫面描述出來，通過學生的感受和體驗，對于詩歌中景物的作用有了感性的認識，之后教師再講意象的定義和作用，學生更容易接受。教師的任務就是把學起來很難的知識用通俗易懂的話語表達出來，力求學生能夠快速掌握，并且具有自己的理解和判斷，逐步建立學習的興趣。

另一方面，興趣的建立還可以通過豐富詩歌課堂教學的內容與形式來實現。一般情況下，教師上詩歌課都是先逐句翻譯擴展詩歌的意思，在學生理解的基礎上開始背誦，然后就是檢查背誦、默寫等。我認為可以突出詩歌教學的合作與競爭因素，學生對于競爭很有興趣，如果加入詩歌教學會極大激發學生的熱情。例如在學習王維的《使至塞上》時，讓學生根據課下注釋分小組討論翻譯，可以加入自己的想象，小組之間競爭看哪個組寫得好，教師當堂給出鼓勵，學期末給出物質的獎勵，學生的積極性會得到提高，主動參與進來。

豐富課堂形式也可以借助其他的手段來實現，例如學習杜甫的《春望》，教師可以展示唐朝長安繁盛與衰落的圖片，使學生真切的感受作家的體會。或者以活動的形式完成對學生的詩歌檢查，例如讓學生分組進行詩歌接句，在有限的時間里必須對出詩歌下句等，這些形式都能使學生的興趣得到激發，從而在快樂中學習。

我認為詩歌的審美是不可忽視的一點，無論是古代詩詞還是現代詩歌都是有感而發，具有凝練性、抒情性和音樂美。帶領學生發現詩歌的美感可以由內而外使學生產生學習的動力和需求，并且逐步培養鑒賞美、發現美、創造美的能力，這是語文學習尤其是詩歌教學的重要內容，是學生必須形成的基本素質。

第一，要培養學生對詩歌的語言具有敏感度，詩歌都講求韻律，讀起來朗朗上口，教師要讓學生多讀，在朗誦中體驗韻律美，并且引導學生發現詩歌的押韻，賞析音樂美。古代詩歌都是用來唱的，因此教師可以為學生播放音頻，例如蘇軾的《水調歌頭》，王菲唱的聲音空靈、靜寂，讓學生發現詩歌學習的新天地。

第二，是意境之美。例如在學習李煜的《虞美人》時，教師就要改變教學策略，以意境的賞析為主，詩人深夜于西風中“無言獨上西樓”，滿腹憂愁無處訴說，似一江春水綿綿不絕。教師可以借助具體的圖片或者動畫視頻展示，渲染詩歌悲傷愁苦的氛圍，讓學生在充滿情感的環境中達到對詩歌意境的領悟。

第三，鑒賞情感美。我國古人往往借助詩歌抒發內心的情懷，或者對國家命運的擔憂，如杜甫，或者對人民疾苦的同情，如白居易，或者對灑脫的人格境界等等。我們要通過詩歌的學習，對學生的人生觀、價值觀形成正確的導向，在情感上對學生的人格和品性產生持久的影響，甚至對一些不好的習慣產生重新塑造的作用。

因此教師要著重把握詩人情感的挖掘，以及對學生的教育意義，但是目標不能過于明顯，在審美的基礎上對學生形成潛移默化的影響。這就需要教師結合詩人的人生經歷為主，例如杜甫的一生零落漂泊，各處為家，始終心憂天下，即使自己住在漏水的茅草屋里，還為天下士子的命運憂愁，最終獨孤死在他鄉。當學生對杜甫一生的經歷有所了解之后，對于詩歌有深入的理解，在內心中形成對杜甫的認同和同情，并且為詩人的高尚情操所嘆服，激發敬仰之情，這就順利實現情感的審美。

賞析詩歌需要抓住詩眼，從細處著手。例如《憶江南》中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，古代詩歌一字千金，講究用字的妙處，產生畫龍點睛的作用，對詩眼的鑒賞是在掌握詩歌總體境界的時候進行的。例如《登鸛雀樓》中的名句“欲窮千里目，更上一層樓”，讓學生分組討論能不能把“更”字換成“又”、“再”，大部分學生都會發現不能更換，然后再引導學生思考為什么，深入探究“更”字好在哪里。初中語文試卷在詩歌部分，詩眼鑒賞題目占的分數最多，是對學生整體詩歌鑒賞能力的考察。

在新的教學理念支撐下，詩歌的創新學進入教師的視野當中。詩歌的學習雖然已經基本上走出以背誦為主導的怪圈，但是仍然沒有與學生的實際生活相關聯，學生覺得自己只是在學習古代人的東西，與自己的現實生活沒有任何契合之處，教師就要引領學生在日常生活中多回憶與生活經驗相關的詩歌內容。例如在學習華山課文的時候，可以讓學生回憶杜甫的《望岳》;鼓勵學生自己寫詩，培養其創造性。

創新教學也體現在課堂活動上，例如采取新穎的方式促進學生的詩歌積累，讓學生自己利用彩筆制作卡片，一面自己畫圖，另一面寫上詩歌，學生之間可以相互交換卡片，從而激發學生的學習熱情。創新教學沒有既定的模式，需要廣大教師在實踐中不斷更新和探索，總結出最適合學生的方法。

通過以上的分析我們發現，初中語文詩歌教學還有許多沒有開發的領域，作為一名語文教師要廣泛閱讀詩歌，提升自己的文學素養和專業素質，在教學中始終以學生為中心，實現學生綜合能力的培養，掌握詩歌鑒賞的技巧和方法，使學生具備獨立學習的能力。