解析新課改背景下高中生物的實踐教學

周曉慧

【摘 ? ?要】在考試壓力下，高中生物教學出現了教學脫離實踐的情況，隨著新課改的進行，對教學與實踐結合的要求越來越高，要求學生能夠掌握基礎知識并且能夠將理論運用于實踐，為了實現新課改下的教學目標，需要我們不斷創新教學方法。

【關鍵詞】高中生物 ?理論與實踐 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.140

生物學科本就是從實踐中衍生出的一門學科，生物學即研究生物的學科，如果離開了實踐只講理論，只能是照本宣科，不但無法讓同學們產生學習的興趣，也不利于同學們的理解，即使學習成績優秀，可能也無法把理論靈活的運用于實踐。理論教育固然重要，但是脫離實踐的理論教育即是空談，這種教育方式是片面的、不全面的。生物實踐教育具有獨特的優勢，需要我們去探究、發現。

一、高中生物實踐教育現狀分析

筆者認為，高中生物實踐教育分為兩部分：生物實驗和生物實踐考查。生物實驗是同學們接觸較多的教育形式，可以說生物書上的理論都是生物實驗的結晶。高中生物教育對學生的動手實驗能力作了明確的要求，實驗的目的是為了讓同學們觀察現象得出結論，并培養學生的動手能力、觀察能力、獨立思考能力，但是在實際教學中，教師對實驗的重視并不夠，實驗僅僅是為了完成教學任務走過場。

在實驗課上，老師先說明了實驗結果，然后作示范，讓同學們“依葫蘆畫瓢”重復實驗過程，然后讓同學們觀察得出實驗結論，由于實驗結論同學們都知道了，不論同學們觀察到什么，得出的結論都是同一個，可見實驗課的真正目標并沒有達到。在教學中我們發現，一些同學在實驗操作過程有問題，例如制作洋蔥表皮切片實驗，一些同學甚至不知道如何使用刀片，使用顯微鏡觀察時不知道如何調節鏡頭，觀察到的現象是模糊不清的，但是還會在實驗報告上寫下千篇一律的結論。學生的創新能力不足，這與實驗方式有很大關聯。

生物實踐考查則是實驗室外的生物實踐，讓同學們回歸生活，真正地走進生物、觀察生物，那么在書本上描繪的生物在生活中到底是什么樣呢？這就是實踐考查中所要研究的。但是，生物實踐在教學中的實踐度并不高，尤其是在城市生活的孩子，甚至沒有見到過書本上描繪的生物到底是什么樣。雖然高中生物知識的理論性很強，研究生物內在原理，但是脫離了生物本體，生物教育就成為了一種灌輸式教育。

二、高中生物實踐教育的重要性

（一）激發學生學習興趣

生物實踐能夠讓同學們設身處地的感受生物，體會理論得出的過程。在自己觀察研究的過程中，同學們可以驗證書本上理論的真實性，也可以發現書本上沒有的知識，可以有肯定的看法，也可以提出質疑，在實踐中，學生的自主性、積極性得到充分發揮。學習興趣最大的來源就是自主性，讓同學們有自己的思想、自己的思考，觀察已知現象，發現未知世界，不論同學們的發現是正確的還是錯誤的，它都有存在的價值。生物學習沒有興趣將會是枯燥無味的，填鴨式、理論灌輸式教學都會導致學生失去學習的興趣。

（二）促進生物學習，提高課堂效率

生物雖然被稱為理科中的文科，需要記憶的知識很多，但是這里所說的記憶是理解記憶，即在理解的基礎上記憶，死記硬背只能用于應試，而且這樣的學習方法讓學生感覺吃力、乏味，效果也不佳。高中學習時間緊張，學習任務繁重，能用于課后記憶的時間少之又少，理解記憶要求提高課堂效率，在教師講課時思考、理解，在課堂上掌握知識，在課后不浪費練習時間。所以在學習理論前有實踐的經驗是十分必要的，在學習理論之前先實踐，提出疑惑，在課堂學習時解決疑惑，有目的的理解記憶，課堂學習的效率自然而然的提高了。

（三）提高自主學習能力

自主學習能力就是自覺、主動的學習態度，能夠運用學過的知識和相關資料用思維去探究，去分析思考的能力。

在生物實踐的學習過程中，學生的自主學習能力會不斷提高。學生在學習前有自主的態度、學習的欲望，知道學習的目的，發現學習的問題，在學習中尋求解決問題的方法，不以教材為權威，綜合運用資源得出自己的結論。自主學習能力有助于學生學習，提高學習成績，同時在更長遠的學習中，也是有利的。高中物理如果僅僅是注重理論而忽略實踐，可能通過高考，學習成績優秀，但是大學對自主學習能力的要求更高，缺少這種能力，大學里的學習會面臨不小的困難。

三、如何實現“知行合一”

（一）多聯系實際，多問為什么

在教學過程中，遇到一個知識點，不是先長篇大論的說明，而是把問題提出來問同學們：你覺得為什么，你的理解呢？例如講解化學元素與生物體關系時，我們讓同學們以自己為實驗對象，體會各種元素給身體帶來的影響，比如身體出現了什么癥狀，對應缺失什么元素，有的人出現呼吸急促、心悸、頭暈、食欲減退和身體虛弱等癥狀，他可能缺少微量元素鐵，由此引出為什么？因為體內缺少鐵，影響血紅蛋白、肌紅蛋白的合成，使細胞色素c、核糖核苷酸還原酶、琥珀酸脫氫酶的活性降低，導致缺鐵性貧血等疾病。由我們的引導式教學，在課后生活中遇到相似的情況，學生就會思考：為什么會出現這種呢？聯系課堂上學到的知識，進行查閱探討，進而得出結論。

（二）注重生物實驗

生物實驗是生物實踐的重要形式，生物知識來源于實驗，學習生物知識也要學習生物實驗。目前教學中生物實驗存在數量不足、質量不好的情況，因此就要增加實驗的次數，讓同學們多進實驗室，多做實驗。高中課本上的實驗包括觀察細胞中DNA和RNA的分布、檢測生物組織中糖、脂肪和蛋白質、使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體等實驗，在有條件的情況下讓同學們充分參與到實驗過程中。在實驗中，避免依葫蘆畫瓢，教師要一步一步引導學生實驗，讓同學們知道每一步怎么做、為什么這么做，得出結論，不論結論對與錯，我們都要以鼓勵為主。

（三）走進生活實踐

在教學之外，多創造機會讓同學們走進自然，觀察生物。由理論走向實踐，把書本上抽象的知識化為具體的生物，同學們在生物書本上學習的是原理，而在生活中觀察到的就是現象，理論由研究現象得出，觀察則是理論到現象的回歸。在這個過程中，同學們可以感受觀察發現的樂趣，促進生物學習，同時這對同學們形成環保意識，保護生態環境也有一定的積極作用。

本文是筆者在新課改背景下，結合教學經驗提出的觀點，是對高中生物教學實踐的初步構想。要實現理論的實踐還存在很多問題，其中最大的問題就是實驗條件，筆者衷心的希望這些問題能夠解決，理論能付諸實踐。