語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

范柳珍

【摘要】愛德華·T·霍爾（Hall，Edward T.）的語境理論可以應用到高中英語詞匯教學中，在課堂中教師通過上下文、課文背景、情景等語境展現方式幫助學生掌握詞匯，從而提高英語教學質量。

【關鍵詞】語境理論 高中英語 教學 詞匯 背景 文化

在教學中很多教師在講解課文之前都是習慣性的學習課后詞匯，在對詞匯的固定搭配和文中的含義進行講解后再進行課文學習，這雖然一定程度可以為學生學習課文掃清障礙，但是并沒有起到拓展學生思維的作用。學生也只是機械性的詞匯和詞義進行對照，學生大腦中也只是堆積了大量的混亂的詞匯，不能靈活應用。

事物的存在和發展都離不開環境，人的語言的形成和發展也是和環境分不開的。在愛德華·T·霍爾（Hall，Edward T.）看來語境是人們在語言交流中理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭上的上下文或者是不表現為言辭的主客觀的因素。中文是一種高語境的語言，英語是一種低語境的語言，但是并不是說低語境的英文就不需要語境，恰恰相反英語的詞匯學習也是離不開語境的，詞匯的具體含義都是在所處的具體的語言環境中固定的，也只有這樣才能夠給予每個詞匯活的靈魂。

一、上下文在詞匯教學中的應用

讓學生通讀課文，根據段落與段落、詞匯與詞匯之間上下文語境讓學生去猜詞，對培養學生分析能力、思考能力、記憶能力有著重要的作用。在具體的操作過程中通常利用句子中的同義詞、反義詞、從句中進行對比，進而對單詞進行猜測。例如：

1.Was the apple ripe or green？句中ripe是“成熟”的意思，依上文推出“green”是“未成熟的。”Jane was talking with others while Eliza remained reticent all the time.從“talk with others” 可知“reticent”是“沉默寡言的”意思（反義詞線索）

2.The people you see fighting，crashing cars or jumping from buildings are not actors，of course.The yare called stuntmen.。從前一句的定義，我們可以推斷stuntmen的意思是“特技演員”。

3.He is going to New York tomorrow，so he telephoned to the airport to book a ticket.看到airport 和New York 這樣的上下文就能得知book 是預定的意思。（聯想線索）

從上面的例子中我們可以得出在利用上下文進行猜詞的過程中，可以利用聯想、概括、對比等方法，讓學生在猜詞的過程中增強對文章的理解，調動學生的思維，增強學生的記憶力。

二、文化背景語境在詞匯教學中的應用

語言作為文化載體，體現著一個民族的政治、文化、宗教信仰、價值觀。教師在對英語基本知識的傳授外還應該加大對文化背景的傳授，讓學生可以更好的了解英語作為第一語言國家的基本文化，從文化背景中我們更可以了解詞匯的含義。例如在漢語中“dog”有貶義，經常被我們用來形容厭惡的人，但是在英語中“dog”有褒義，例如 Love me，love my dog（愛屋及烏），a lucky dog（幸運兒）。所以對一門語言的學習如果不了解文化背景只會抓住軀干，深入不到靈魂。

1.A woman without a man is like a fish without a bicycle.在學生直接翻譯過來是，沒有男人的女人就像沒有自行車的魚。學生一頭霧水，這個就涉及到了文化背景的知識，教師需要對女權主義進行講解，這個難題就迎刃而解了，可以理解成就像魚兒不需要自行車一樣女人也不（見得）需要男人。

2.Their opinions on art are for the birds.這個句子直譯讓人看不懂，如果教師不講解for the birds是一個源自美國的成語，主要用于口語，意為“沒有意思或價值”，這個句子也就很難弄懂。

三、情境語境在詞匯教學的中應用

教師利用情境教授單詞是學生樂于接受的方法，在一個模擬的環境中學生們都沉浸在教學場景之中，通過真實生活的場景學習也在不經意間，例如在根據課文內容自編自導Fashion show中，教師完全可以讓學生自己開展情境模擬，生疏的詞匯也將會變的熟悉起來，因為學習就是為了更好的利用。

例如：在 A job worth doing中，在課程導入的中，教師可以設計出情境讓學生參與進來，可以準備不同從業者的照片在PPT上展示，并提出：What are their jobs and how important are their jobs？ What job will you do in the future，and give us your reasons.同時教師可以提供很多描述職業的單詞：intellectual，manual，satisfying……，通過這樣練習學生們對這些詞匯更加有印象，因為他們親自使用過。在這個環節的設計中教師一定要注意要貼近生活。

關于詞匯的教學應該在實際情境中獲得，因為語言是一種交流的手段。教師在引導學生通過上下文、文化背景、實際應用中學習詞匯可以提高學生的思維能力，另外在應用中也要注重詞匯教學的階段性。通過語境詞匯教學讓學生學會學，學會用，進而強化語境在語言學習中的地位。

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