形成性評價對初中生英語閱讀能力影響的實證研究

鮑玉菡

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，要求初中英語閱讀教學中注重學生學習興趣的激發以及自信心的培養。其中以閱讀教學中的形成性評價方法為典型，是保證閱讀教學有效性且提高學生閱讀能力的重要方式，無論在大多理論研究或實踐教學過程都被驗證。本文主要對形成性評價的相關概述、閱讀教學中引入形成性評價的實證以及實證結果進行探析。

【關鍵詞】形成性評 閱讀能力 實證研究

一、前言

新課程改革背景下，初中英語教學水平得到整體性的提高，但關于學生評價方面仍表現出一定的滯后性。大多學生所表現的注意力難以集中、考試過于緊張等問題，其根源在于評價過程中仍以學生成績判斷學生優劣，導致學生英語閱讀興趣以及自信心受到影響，這就要求充分發揮形成性評價的作用以改變傳統評價的方式，以此實現教學質量與學生英語閱讀能力共同提高的目標。

二、形成性評價的相關概述

形成性評價的概念主要來源于美國M.Scriven的學習過程評價理論，認為評價內容應集中在評價教師教學效果以及學生學習過程等方面，以此幫助學生形成良好的學習習慣，并結合評價信息對自身的學習規劃進行調整。從形成性評價的具體分類情況看，以評價主體為依據主要體現在自我評價、相互評價以及教師或家長評價等，而以評價資料為依據，如問卷調查、課堂觀察以及檔案袋的構建等都為形成性評價的主要內容。但應注意的是在形成性評價利用過程中需保證學生能夠正確認識自身語言發展目標，主動完成學習材料的收集，且要求教師在互動中及時發現學生閱讀存在的問題并提出解決策略。另外，關于本文研究的英語閱讀能力，其實質可作為智力能力，將文字吸收、文字瀏覽以及文字處理等各方面能力融于一體，要求通過知識與信息的獲取更好的理解閱讀內容，但如何培養學生閱讀能力成為當前英語教學中考慮的重要內容。

三、閱讀教學中引入形成性評價的實證分析

1.選取實證分析的主要工具。在實驗工具選擇上主要包括閱讀理解試卷、調查問卷、教師評價表、自我評價表以及學生間的評價表。對于閱讀表現評價過程中主要由教師記錄學生的學習表現以及情感特征，可在教師評價表內容中設置相應的問題如學生進入閱讀狀態時間的長短、學生在解決難題中的表現學習任務的完成是否準時等。其次從學生閱讀過程角度，評價中主要以自我評價為主，可在表格中設定如是否存在閱讀中與他人交談、閱讀任務是否按時完成等，教師可引導學生客觀的完成自我評價。另外形成性評價也體現在檔案袋構建方面，一般學生互評的方式會應用其中。

2.具體實證實驗分析

（1）實驗前側的問卷調查。問卷調查的內容主要集中在對學生閱讀興趣、閱讀態度以及對現行閱讀教學的認識等方面。如具體問題可包括如：①關于英語閱讀興趣，喜歡閱讀或閱讀興趣較低的原因；②對當前英語閱讀環境的考查，分析整個學習過程中是否完全以英語成績的提高為學習目標；③對英語閱讀教學中新方法的引入持反對或支持觀點；

（2）具體實驗環節。實驗環節主要分為六個階段。第一階段，以檔案記錄袋概念掌握為主，要求學生學會如何進行信息的收集并根據檔案記錄袋信息進行學習計劃的調整。該過程實施中發現學生更傾向于以小組方式完成閱讀任務，且大多在課后與其他學生討論完成評價表格的填寫。第二階段，以“ecperience”作為教學主題，可在小組討論環節中鍛煉學生應用閱讀內容中涉及的句型如“Have you ever……？”完成討論后教師對學生任務完成情況進行總結并填入評價表中，填寫時可由學生參與其中。第三階段，以“space”教學內容為例，在閱讀訓練完成后可組織小組成員進行語言信息的表達，教師可在此過程中利用形成性評價方式進行直接評價，并完成觀察記錄表的填寫。第四階段，根據學生當前閱讀學習的表現現狀可判斷形成性評價方式已逐漸被學生所認可，無論在自我評價還是評價他人時都保證一定的公正客觀性，可引導學生完成相關評價表的填寫。第五階段，該階段閱讀學習中主要通過游戲的方式分析學生學習能力，如在單詞記憶方面可引入如“What do you like doing？”等問題，此時形成性評價的應用主要體現在小組評價中，保證對學生表演情況進行公平評價，并從中吸取可借鑒的內容。最后階段，以教學中“customs and traditions”為例，要求學生分別對中國文化與西方習俗等進行對比并進行英文論述，引導學生完成檔案記錄袋的整理工作，且教師填寫相應的評價表格。在完成所有實驗環節后可利用試卷測試對兩個班級的成績進行總結分析。

四、實證分析總結

根據實證相關數據，首先從學生閱讀興趣角度，通過對50名同學問卷調查可發現，實驗前閱讀興趣較高的有17名，而實驗后認為自身興趣提高的至少有36名。而從實驗前后測試的成績看，實驗班級在閱讀部分所取得的平均分數整體上升9分，對照班閱讀平均分也有所上升，但僅保持1.5分左右。綜合來看，形成性評價方式應用下，學生將綜合考慮到是否完成閱讀任務、閱讀效果、閱讀內容的理解、閱讀策略的應用以及自身的課堂表現，能夠不斷進行自我認識，形成良好的閱讀習慣。

五、結論

英語閱讀教學中形成性評價的應用是提高學生閱讀能力的重要途徑。通過文中實證分析可發現，形成性評價可貫穿于學生學習與教師教學過程始終，學生可從評價中找尋自身存在的問題并在教師幫助下重新進行學習規劃，達到提高閱讀能力與教學效果的目標。

參考文獻：

[1]鄭銳杰.形成性評價對初中生英語閱讀能力影響的實證研究[D].重慶師范大學.2014.