微課對高職學生英語自主學習能力的影響

【摘要】近年來，微課作為一種現代教育技術的有效工具，被廣泛應用于教學中。微課改變了傳統的教學方式，同時為學生的自主學習提供了有效平臺。如何充分發揮微課的優勢，激發高職學生學習英語的積極性，提高其自主學習英語的能力，是當前高職英語教師應該面對的挑戰。

【關鍵詞】微課 自主學習能力 高職英語學習

一、微課

“微課程”（Micro lecture），作為一種新興的學習方式，這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。目前，在國內對微課的概念認識存在分歧，簡言之，微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。其核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。與傳統的面對面課堂教學相比，這種在線教學能更好地滿足學生對于不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，不受時間地域的限制，讓學生有更大的自主權。

二、目前我院高職學生英語自主學習能力現狀

為了了解高職學生英語自主學習能力現狀，筆者對我院學生英語自主學習能力現狀進行了一次調查。這次調查從相同專業抽取 2個高職三年制新生班級，每班抽取 40 位學生，形成 2組對比班級進行英語自主學習能力調查以及后續的實證對比研究，以填寫調查問卷的方式進行。

上述結果顯示，高職學生英語自主學習能力不容樂觀，大部分學生雖然知道英語學習的重要性，他們有學好英語的愿望，但是，由于其本身基礎差，缺乏學習興趣，害怕學英語，不懂得英語學習方法在習過程中的重要性，除了老師，很少想到利用或求助身邊的資源來幫助自己學習英語，其英語學習仍處于被動、機械狀態。

隨著各級各類教學改革的不斷深入，高職英語教學也在不斷的改革探索中，取得了一定的成效。例如很多高職院校引進了國外先進的教學模式，對英語教學的內容作了很大的改進和調整。針對不同的專業，增加了大量實用性和可操作性的內容。大多數高職院校配備了多媒體教室，改變了以往單調地教師用黑板展示教學內容的模式，通過多媒體增加了教學的直觀性和趣味性，學生參與課堂的積極性得到了提高。但是，高職英語教學從根本上來看還是沒有擺脫以教師為中心，以課堂為中心的基本格局，學生的參與大多集中在課內，圍繞教師的指揮棒來進行，學生僅僅被動地為完成老師布置的任務而學習英語，學生對英語學習沒有興趣，盲目地、被動地為完成學分而學習，缺乏自主學習的能力。

三、微課對高職學生英語自主學習能力的影響

自主學習是一種能力，它表現在五個方面：能夠處在完全自學的狀態中；擁有一套應用于指導自我學習的技能；具有一種受到學校環境學習控制的能力；敢于承擔自身學習的責任；具有決定自身學習方向的能力。自主學習能力的培養不能只靠學習者獨立的摸索而提高，需要在擁有完善的學習環境、及時有效的引導以及一定的學習能力的基礎上逐漸提高。

隨著教育信息化的不斷推進，信息化環境下的學習能力的培養已成為當前高職英語教學的一個主要任務。微課在高職院校中對在線自主學習、課堂教學、教師專業發展方向等方面的作用日益突出。它既可以用在課前或介紹背景知識，激發學生頭腦中的已有圖示，或提出相關問題，讓學生對所學內容有所了解，激發其好奇心與求知欲；也可以用在課堂上用輔助案例的形式對教師所講述內容進行有益的補充、說明，既節省時間又可提高教學效果。同時也可以用在課后用微課進行作業布置，讓學生鞏固所學知識，又可及時獲得教學反饋。微課以其靈活性、個性化、短小精悍的特點符合了時下高職學生英語學習的需求，利用微課將自主學習引進日常的課堂教學，讓學生獨立思考問題，促進思維能力的發展，提升自主學習能力。將微課引入高職英語教學，有助于學生自主學習能力增強。

然而，在具體教學實施過程中，有的英語課堂雖然引入了微課教學，但上課教學方法單一，仍以教師說教為主，無法體現出微課的“交互”作用，在師生互動方面趨于空白，缺乏對學生學習的診斷；另一方面，教師由于對微課認識不夠，僅僅認識到微課的“微、小、簡、短” 等特點，而沒有抓往微課真正的為學生知識系統服務的本質。使得一些教師僅是將 “課程片段” 通過微課的形式展現給學生，將“微課” 當成傳統的通過信息技術制作的“課件”，使得微課的內容發散、主題不明，自然會影響到學生課前及課后自主學習，導致其學習效果差強人意。

四、教師要充分發揮微課有利優勢，提高學生自主學習能力

微課在教學中的應用，并不是一蹴而就的，而最終的目標是更加有效地促進學生知識和技能的形成，突出學生的主體地位，促進學生終身學習習慣的養成。

高職英語課作為公共課，課時有限，每周兩節課時間很難保證教學目標的實現，因此，高職英語教學必須重視英語學習策略與學生自主學習能力的培養，將微課引入教學，發揮其有利優勢，并與其它方式相結合，完善學生自主學習模式，有效提高學生的英語自主學習能力及英語水平。因此，教師在開發微課的過程中，要從內容到形式上對微課的設計進行系統規劃，體現出微課的工具功能，體現出教學過程中學生的主體地位。在課前，教師可以對教材進行模塊化處理，每個模塊對應一個知識點，然后根據知識點設計微課，還可以通過課程網站或自主學習平臺發布學習任務、內容；而學生可以提前預習并自學微課。在課上，教師通過微課可以引導學生進行專項訓練，并啟發學生思考與創新，把語言形式放在交際語境中去呈現與練習。在課后，學生還可以通過微課復習學習內容，從而鞏固自主學習效果。

微時代的到來，推動了現代信息技術與高職英語教學的深度融合，這既是未來教育的發展趨勢，也是高職英語教學改革的發展方向。微課作為一種現代教育技術的有效工具，改變了傳統的教學方式，拓展了教學空間與時間，同時為學生的自主學習提供了有效平臺。高校英語教師，只有很好地利用微課這一有利工具，充分發揮微課的優勢，才能激發高職學生學習英語的積極性，提高其自主學習英語的能力。

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作者簡介：趙欣，女，（1972—），湖北云夢人，副教授，主要研究方向：應用語言學。