“多元智能”教學模式在高職英語教學中的實踐研究

王巍

【摘要】多元智能理論對于新課改下的高職英語教學具有重要的啟示和借鑒作用。以多元智能理論為指導，創建新型大學英語“多元智能”教學模式，并通過實踐進行具體實踐研究，對于促進英語教學的進一步發展，學生全面素質的提高以及高職英語教學模式改革有著一定的借鑒意義。

【關鍵詞】多元智能 高職英語 高職英語教學改革 教學模式

哈佛大學霍華德·加德納教授在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）（簡稱MI 理論）的基本結構，之后不斷完善確立并指出與之緊密聯系的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的語言智能、邏輯數理智能、空間感知智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和觀察智能。

一、多元智能理論對于高職英語教學的指導意義

隨著我國高校的擴招，我國高職教育占據中國高等教育半壁江山，但隨之不可避免帶來了諸如觀念落后、定位錯亂、政策滯后、盲目辦學、教學條件較差，師資匾乏等一系列問題，在加上高職院校生源復雜、學生學業成績不均衡，英語基礎普遍較弱，如果仍然沿用傳統的對本科學生的要求來進行英語教學，不僅會導致高職學生對外語教學提不起興趣，而且也很大程度上會影響高職英語教學的實施。多元智能理論的引進，為我國高職英語教學教育理論和實踐工作提供了一個可以很好結合又新穎而有力的理論指導，為高職英語教學改革提供了新的思路。

二、基于多元智能理論的高職英語教學模式

隨著中國經濟的快速發展，我國對外向型人才的需求越來越大。作為高職高專院校，承擔著我國相當大一部分的實用型人才培養的重任。對于廣大高職院校英語教育工作者而言，亟待解決的就是如何有效地激發學生的學習興趣并提高其英語水平。多元智能理論的引進恰好可以彌補當前英語教學中存在的諸多不足，其強調以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式來促進學生的多方面能力的培養。多元智能理論著重根據高校學生知識淺等一些自身特點來進行教學過程設計，設計多樣化的教學活動，加強課堂交流，增加學生學習積極性，使得教師與學生之間的關系得到緩和，從而創造一個寬松、和諧、融洽的學習氛圍，不僅增強了學生自信心，而且可以調動學生學習積極性，使英語教學活動得以有效進行。

三、多元智能教學模式的實踐研究

課題組以作者所教授的2014級網絡專業一個班40名學生作為參照班，以傳統教學方式授課；2014級動漫專業一個班35名學生作為實驗班，以大學英語“多元智能”教學模式進行授課。教學實踐共25周，2014年春季學期13周和2014年秋季學期12周。研究方法主要采用問卷調查、課堂觀察、教學筆記和訪談等方法進行。

1.課堂教學效果對比分析。通過對兩個班級各25次課堂教學的實時觀察和教師的教學筆記統計發現實驗班的課堂教學效果明顯好于對比班：實驗班教師主要以“多元式”教學法授課，教學活動多樣：小組討論、聽力競賽、英語電影對白模擬、情景對話、單詞接龍游戲、英語歌曲學唱、真實場景模擬、課文改寫等等達20余種；教師把問題進行開放，由學生對教學任務進行小組探究式學習，學生的積極性普遍很高，并且從學習的效果看也很好，學生回答教師的提問次數幾乎是每次課都有近一半參與。而參考班教師主要以“傳統式”教學方式為主，整堂課大多數時間是老師一個人唱“獨角戲”，偶爾穿插部分學生提問，討論等幾個教學活動，整個過程中教師教學不僅比較累，而且學生的學習積極性也不高，學生回答的次數基本上就是教師點名提問的次數，學生上課積極性不高，由于學校紀律考核比較嚴格，因此整個過程中出勤率還是比較好的，但仍有3人次由于各種原因出現中途早退現象。

2.學生反饋情況對比分析。為驗證教學效果，課題組向兩個班級發放了《英語教學情況調查問卷》75 份。實驗班收回40 份，有效問卷40份，有效率100%；參考班收回問卷35份，有效問卷33 份，有效率94%。從反饋情況可以明顯看出“多元智能研究性學習”模式深受學生的喜愛。實驗班所有學生都認可該教學方法新穎，應該繼續進行該種教學方式，同時高達95%學生認為自己的英語水平得到了提高，這是一個很可喜的成績，同時該班超過八成的學生認為該教學方法活動多樣豐富，不僅有效地提高了英語學習興趣，而且英語技能得到了不同程度的提高，由于對智能認知的局限，有超三成的學生沒有反饋智能開發的結果，但仍有超六成的學生感到智能有得到開發。從參考班的反饋來看，傳統教學方式認可度明顯過低，教學手段過于單一，學生學習興趣不高，很多學生認為自己能力沒有興趣，能力沒有得到提升，強烈要求教學方法方式進行改進。

四、結語

綜上所述，在多元智能理論指導下的高職英語教學，一方面能夠使學生日常學習的內容更加多元化與合理化，是學生學習英語的興趣和熱情得到極大地提高的同時也可以讓任課教師實現樂于教學。另一方面，高職英語課程目標所要求的英語基本技能也可以在在多元智能理論的指導下，根據所設定不同的學習目標，達到最大化實現的程度。

本文也通過實踐研究進一步證實，高職英語“多元智能”模式不僅能夠有效引導教師進行教學改革，實現從以往培養單一語言智能的傳統模式向多種智能潛力綜合培養和綜合語言技能的培養的多元模式的轉變，使高職英語教學人員從傳統的“填鴨式”教學向以學生為中心的研究性小組合作學習方式的質的轉變，實現了在培養學生的專業技能的同時，有效地激發學生的學習興趣并提高其英語水平，為高職英語教學的深化改革提供了可行的思路。

參考文獻：

[1]霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社.2003.