淺議高中化學教學方法

潛波

【摘 ? ?要】教學方法對教學非常關鍵，合適的教學方法不但能夠促進學生學習，提高課堂教學的效率，還能夠培養學生的綜合素質與能力，對學生將來的工作和生活產生積極的影響。本文闡述了高中化學教學方法。

【關鍵詞】教學方法 ?素質教育 ?能力發展 ?教學效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.087

化學是高中教學中必不可少的一個組成部分，但是，長期以來，很多學生認為高中化學知識繁雜，不方便理解和記憶，從而高中生出現學化學難的現象，直接影響學生化學成績的提高。高中化學難狀況的出現一方面與化學知識本身有關，另一方面，也與教學方法有關，傳統的傳授式的教學方法已經不能滿足現代化學教學的需要，創新教學方法勢在必行。

一、結合生活實際構建化學問題情境

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多高中化學知識都與我們日常生活實際中遇到的一些現象有著緊密的聯系。教學的目的是為了培養學生知識運用能力，是為了培養學生的分析問題能力，而不是讓學生進行簡單的知識記憶。因此，教師在進行高中化學教學過程中可以結合生活實際構建情境化問題，以問題為中心，進行問題驅動教學，將教學過程融入到具體的生活情境中，通過構建情境化問題提高學生對化學知識的生活體驗，提高學生對具體問題的實際分析能力。結合生活實際構建情境化問題不但能夠將教材中的知識更為形象直觀的展現到學生的面前，還能夠有效地將化學知識與實際生活相結合，激發學生對化學知識學習的興趣，大幅度地提髙課堂教學的教學效率。例如在進行髙中化學“無機非金屬材料的主角——硅”的教學時，教師首先可以結合生活實際構建化學問題情境：“能源、信息、材料是文明的三大支柱。而能源問題的解決和信息社會的飛速發展都是以材料的突破為前提的。材料與我們的生活密切相關，是人類社會生活中不可缺少的物質基礎，它們在現代電子、航天航空等尖端科學中應用廣泛提出問題“玻璃刀能劃玻璃靠的是什么材料？手表中的“鉆”指的是什么材料的多少？信息高速公路是依靠什么材料來鋪設的？”

二、采用高中化學探究實驗教學模式

高中化學探究實驗教學的進行需要經歷幾個程序：提出問題→猜想假設→設計方案→驗證實驗→得出結論→反思評價。在高中化學探究實驗教學中首先應該讓學生提出問題，這樣才能激發學生的探究能力。從教學實際運用的過程中來看，學生提出學習過程中產生的主要疑惑，因此教師可以從學生的疑惑中組織典型的實驗操作，讓學生自己對其猜想設計的方案，同時組織學生們按照自己設計的方案進行小組討論并準備相關的實驗儀器。通過實驗設計，學生們在操作中進行獨立思考，掌握化學實驗操作的基本要點，提高學生們互助合作的合作意識。通過實驗驗證之后得出的結論能夠迅速幫助學生們驗證實驗分析的各種數據以及猜想假設的結果。在對學生的引導過程中，幫助學生通過理性的分析總結出實驗的結論，讓學生們獨立完成實驗報告，讓學生們學會獨立分析和處理問題的能力。

三、重視學生的化學學習興趣的培養

在高中化學中，高中生對學習的興趣不僅會對他們的學習成績造成影響，同時還關系到他們對事物的認知能力，因此，重視學生學習興趣的培養對于學生的未來發展極其重要。教師在教學時，可通過利用多媒體設施，以生動直觀的形式向學生展示化學現象，從而引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。產生了興趣，學生的學習積極性立即被激發出來，迫不及待地翻開教材，并結合剛剛通過多媒體設施觀察到的現象回答問題。這個時候，教材上的文字在學生眼里已不再是單純的理論知識，而是與課件中的畫面事物產生了一定聯系。通過該種教學方式，即有效調動起學生的學習興趣，又加深了他們對教材內容的認識與理解，顯著提高了教學效率，可謂一舉兩得。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

（一）通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生就逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

（二）及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理;所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

在教材中，有些關于物質化學性質實驗是驗證性實驗，即先向學生介紹原理，可能有的反應現象，然后通過實驗驗證。例如在次氯酸化學性質的教學過程可設計為：

實驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）

問題：石蕊試液為何先紅后褪色？

假設：是氯水中的氯氣，還是氯水中氯氣與水反應生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？

驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。

結論：學生在實驗驗證的基礎上得出結論。

反思：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？怎樣用實驗去證明？