少讓學生做“辦穿越證”的

趙艷東

平時學校大考都是網上閱卷，所以高考閱卷雖然只是第二次參加但也沒覺得新鮮。在這樣見怪不怪的情形下，這次高考閱卷卻讓人很想說幾句話。

浙江省今年的作文題很好，好在出人意料，考生原來準備的東西和套路絕大部分都失效，于是真刀真槍、赤膊上陣，那么，真面目也就露出來了。

少數高手，看得出平時就喜歡閱讀，至少是注重閱讀，所以他們得心應手，透徹、清晰，文采斐然，鶴立雞群。思路清楚、擅長理性思考的考生，文章深刻、嚴密、有層次。大多考生基本還是老的套路，一個結論加上三兩段例證引證，雖然平淡無奇，但也五臟俱全。在這些“一切正常”的整體情況之外，有一個現象特別突出，達到刺眼、虐心的地步。

先看幾則觸目驚心的片段吧。

1. 蔡京害死岳飛

想必大家都知道蔡京，他是一名大奸臣，害死了精忠報國的岳飛，導致大宋的滅亡，害死了多少中華兒女。這樣一個奸詐狡猾之徒，卻寫得一手好字，令人無法相信。然而在我們的生活中，有著同樣的例子。在生活中，一些人并非大大方方，甚至有些小氣，可他所寫的字卻大大方方，工工整整，這與其人是并不相符的。

2.莫言變身東北人

……莫言在高密生長了大半輩子，他的文章表現出他對生他養他的土地的無比熱愛。他的文章中表現出的是他那善良、厚道的農民心。《紅高粱》中那東北大漢和東北姑娘迎親和出嫁時的場景表現了東北的豪放……

3.海明威創作《永別了太陽》

20世紀初，由于世界政治經濟發展的矛盾，世界爆發了一戰，他（海明威）作為實習記者遠赴前線去記錄，去體會戰爭的苦難。回國后，他就出版了長篇巨作《永別了太陽》，書中這樣寫道，“當我看到烏云籠罩在歐洲上空時，我便知太陽永遠不會再升起了”。他用自己的人品，去書寫作品。

4.管仲與鮑照一同進京趕考

古時，管仲與鮑照一同進京趕考，一次他們一同在屋內讀書，適逢外面迎親隊伍經過，管仲一心想去外面觀個熱鬧，于是鮑照便割席與他斷絕了關系。管仲易分心被外界所迷惑，于是鮑照便能觀其行而明其人，一心一性均在舉手投足之間。

其他“精彩”，源源不斷，諸如：

“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”出自當代著名作家魯迅。這句話正是他這一輩子最好的寫照……

今又有叛國賊人汪國真，作為民國才子之一的汪國真，其相貌文作皆為上佳之品，為人所傳頌……

“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”或許也只有漫步于燕園的季老才能寫出這樣平淡出奇的文字了。一朵花，一只貓，一個人，最安靜的環境，最安靜的文字，最平靜的內心。

……

東漢“管寧割席”的故事，被改造成了春秋的管仲與晉代的鮑照、隋唐以后的進京趕考等的超級組合了；秦檜害死岳飛的典故被組合成了北宋的蔡京、宋朝滅亡；莫言變身東北人；海明威的《永別了武器》《太陽照樣升起》捏合成了《永別了太陽》。譚嗣同的生命之詩送給了魯迅，汪國真背負了汪精衛的罪名，季羨林摘得了泰戈爾的果實。

閱卷老師互相抒發感慨：“很多考生好像是辦簽證的，時空穿越證！”

可能你會說，高考三十來萬考生，出現一點寫作功底差的，出現常識錯誤的，沒什么好大驚小怪的吧？可是，就筆者閱卷體會，以及跟其他閱卷老師的交流來看，這個現象已經到了不得不說的地步。自己閱卷量中的近一半，存在類似差錯；跟其他閱卷老師交流，最有同感、聊得最多的也是這些超級幽默的常識差錯。

但這些差錯，還不是最讓閱卷老師吐血的，畢竟，這些是課外知識類的，而且說明學生還是有點課外閱讀的，雖然質量沒有保證。然而，另外一些穿越就讓語文老師膽戰心驚、椎心泣血了。例如：

1.《始得西山宴游記》的作者成了歐陽修

唐宋八大家中的歐陽修，身負盛名，為一城太守，熱愛百姓，又酷愛山水。《始得西山宴游記》中描寫了歐陽修對奇石怪山和山水景色的熱愛，這一點又可從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”中看出。但他又有壯志豪情“西北望，射天狼”，寫出了他對國家戰事的關心，也寫出了他的豪情，他的文字照出了他的憂國和山水之心。

2.《背影》的作者是老舍

我曾記得當我第一次接觸到老舍的《背影》時我的心情。那時，自己并沒有接觸過散文，也就草草地看完了這篇文章。可當我漸漸地接觸越來越多的散文時，我回味起《背影》便多了些情感。一個令人尋味的標題，一份對父親的情感，一次不舍的離別，才發現，樸實無華的句子也可以勾勒出一幅美麗的畫面。那么，這篇散文不就體現出了老舍重情重義的性格特征嗎？我想看見這篇文章，任何人都會不禁感嘆老舍真是性情中人啊！

3.鋼鐵巨人吏鐵生

鋼鐵巨人吏鐵生，他的文章大多是偏向理性的。比如其著名作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信當我們看了這篇文章后，我們都會覺得他是一位品德高尚、意志堅定的人。如果僅憑他的作品，不去了解他的話，我相信我們不會相信他是一位“斷腿人”。也不會相信他曾經有過對生活失去信心，對人生失去目標，是自甘墮落的一個人。

《始得西山宴游記》作為學考、高考的重點篇目，老師都會花大力氣去上課、復習的，結果被張冠李戴給了歐陽修；又把蘇軾的“西北望，射天狼” 移花接木給了歐陽修。《背影》是多么經典的課文，感動了多少代人的文章，被小同志奉送給了老舍。尤其讓人哭笑不得的是“鋼鐵巨人吏鐵生”。整個高中影響最深、應用最廣的史鐵生，被小同志重用而且還送給他一本巨著《鋼鐵是怎樣煉成的》和一個名號“鋼鐵巨人”。可見《我與地壇》這課文是怎樣上的，怎樣影響一代人的。其他，諸如：

而生于宋朝的杜甫，天性便多愁善感，憂國憂民……

田園詩人杜甫閑居田園后心性便有了很大的改變，變得更悠遠和淡然。“采菊東籬下，悠然見南山”，只有閑適而淡然之人才能寫得如此貼近自然。

……“且去淺斟低唱，何要浮名”的柳宗元成了民間詩人才子，屢次官場失利的人生經歷，才有了他拋棄官場，致力民間的淡然和追隨。

讀“臣心一片磁針石，不指南方誓不休”便懂稼軒的丹心照汗青；讀文天祥的詩“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這是他在牢獄中寫下的。

這些課內的甚至是要求背誦的部分，在這道讓考生措手不及的高考作文題面前，暴露了考生平時學習的真實面目。而且這些不是少數，約一半的考生出現了這樣或那樣類似的常識錯誤。平時閱卷也見到，但沒有這么多；沒有這么多，不是考生平時水平高，而是題目基本都在意料之中，有針對性的儲備撐場面。而現在，這些常識錯誤刺眼到讓閱卷老師哭笑不得，在閱卷休息時頻頻交流，探討這到底是怎么了。這讓我們懷疑，這些小同志十多年的語文課是怎樣上的，我們十多年尤其高中三年的語文課是怎樣生存的！這樣想想，真讓我們語文老師汗出如漿，甚至汗不敢出！

這個現象，能說明什么呢？

筆者覺得，首先，我們的寫作教學，太應試了。考什么練什么，不管常識性的語文知識和能力。如果寫作過程中，感覺有點別扭或有勁無處使，那么學生要反省是不是太應試了，太押題了。然后，我們中學老師要正視：我們的教學有沒有踐行真實的語文教育，我們的語文課堂有沒有真實的語文實踐；我們的寫作教學，有沒有追求真實的寫作。李海林先生在《論真實的作文》中倡導“真實的寫作”：①真實的寫作任務；②真實的寫作對象；③真實的寫作環境；④真實的寫作成果。現在，我們浙江省的作文題目，越來越清晰、真實了，比如今年這道題目就是考查你對“文如其人”“文不如其人”這個現象的看法。這個問題很常規，也很真實，這道題目并不偏離考生的生活，這十多年的家庭和學校教育，誰沒有閱讀？只是題目很出中學教學與備考師生的意外。起點更接近，真實的寫作能力更能得到展現。把對準考試的那些套路與準備大都廢掉，讓學生處于真實的寫作環境中，憑借平時的積累、真實的素質來比拼，問題就暴露出來了，說明我們平時的作文教學沒有追求“真實寫作”的道路。

其次，寫作教學應該是多閱讀的教學。這道作文題并不高深，只是測試出了我們的作文教學有多淺。“寫作更多的是一種輸出性意義建構行為”；“閱讀是一個吸收信息、積累素材、積學儲能的輸入性意義建構過程。而在信息量一定的情形下，反復頻繁的寫作一般不會有多少新的內容創生”。（榮維東《多讀比多寫更利于提高寫作能力》2009-6《語文學習》）誰的寫作教學課是閱讀的課？誰的閱讀是真實、發自肺腑、出于真心的？誰的閱讀是聯系生命的、有效的？就像“功夫在詩外”一樣，寫作教學的功夫應該在閱讀。

最后，我們的語文教學，也該落實點具體的知識，不僅是那些修辭、語法、做題技巧之類的知識，那些課文、文化文學的記誦也是知識。這些知識不牢固，語文知識就殘缺一塊：往小里說是寫作材料不準確，論說被瓦解；往大里說，語文教學凌空蹈虛無根底。明確這部分語文知識，就能完善語文知識系統，也能讓語文更“學科”一點，學生也更容易抓，更重視一點。

少讓我們的學生做“辦穿越證”的。