讓小學(xué)數(shù)學(xué)沐浴著生活的芬芳

許成文

數(shù)學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切，與時代結(jié)合最為緊密的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，服務(wù)于生活實踐，生活可謂數(shù)學(xué)知識的源頭活水. 但是縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，很多教師卻將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活割裂開來，在枯燥乏味的數(shù)字、字母和符號間生硬的傳授數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生忘卻了數(shù)學(xué)之本，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了死胡同. 那么，我們在教學(xué)中，應(yīng)該如何聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將學(xué)生熟悉的、親近的生活知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)，將鮮活生動的數(shù)學(xué)原型滲透進課堂，讓學(xué)生在鮮活真實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？本文略談自己的點滴體會.

一、引入生活化情境，激起學(xué)生數(shù)學(xué)認同

布魯納曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激來自于對知識本身的興趣”. 教師在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)嫁接在具體真實的情境之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，更能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)絕不是枯燥抽象的數(shù)字符號，它是活生生的生活原型，數(shù)學(xué)知識就是研究我們身邊現(xiàn)象的科學(xué)，從而讓學(xué)生主動積極、全身心地投身學(xué)習(xí)中.

1. 巧設(shè)游戲、故事情境

小學(xué)生天性好玩，游戲與故事是他們的最愛，在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識以故事和游戲為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生在不自覺中接受了知識，學(xué)得愉快、印象深刻. 如在教學(xué)一年級有關(guān)“認數(shù)”的知識時，很多小學(xué)生對抽象的數(shù)字“0”缺乏認識，在教學(xué)中，我借助他們熟悉的“套圈子”游戲，設(shè)計了這樣的教學(xué)方式：在地面上放上幾個玩具，讓學(xué)生在指定的位置用套圈去套. 這樣的游戲，學(xué)生最為熟悉，課堂氣氛熱烈. 最后，我讓大家匯報一下各人套圈的結(jié)果，有的說：“我套中了3個”、“我套中了4個”，還有的說：“我一個都沒套到”……此時，我抓住機會，緊追不放：“一個都沒套中，該怎么表示，用什么數(shù)字表示？”從而水到渠成的引出“0”這一數(shù)字，學(xué)生也立刻體會到“0”的含義以及在實際生活中的作用，可謂印象深刻，對知識的認識也得到了升華.

2. 現(xiàn)代媒體，營造環(huán)境

小學(xué)生閱歷淺顯，認知能力較低，他們獲取知識很大程度上依賴直觀形象思維. 因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，他們對那些生動具體、色彩艷麗的事物興趣濃厚. 為此，我們在教學(xué)中，可以運用現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象乏味的知識變得生動、形象，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加深他們對新知的認識. 如在教學(xué)有關(guān)“圓”的知識時，新課開始，我就通過多媒體課件給學(xué)生播放小狗、小貓、小豬、小羊幾個動物開展自行車比賽的動畫. 面對生動形象的畫面，我給出問題：“各名同學(xué)，大家猜一下，誰會在本次比賽中成為冠軍呢？”很多學(xué)生都說小狗一定會成為冠軍，因為小狗的車輪是圓的. 此時，我接著追問：“小豬的車輪也是圓的呀，為什么它就不能成為冠軍呢？”這無疑激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，他們進一步觀察，發(fā)現(xiàn)小豬車輪的軸不在中間. 在此基礎(chǔ)上，我乘勝追擊：“車輪做成圓的，車軸裝在中間，運動起來就很快，為什么呢？我們今天學(xué)習(xí)了新知識，大家就理解了. ”這樣的方式，既活躍了課堂，更將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有趣.

二、援引生活經(jīng)驗，輕松克服教學(xué)重難點

實踐證明：當(dāng)新知與學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系時，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，更可使新知學(xué)習(xí)的過程變得更加高效. 小學(xué)生，雖然經(jīng)歷不夠豐富，但他們的頭腦中或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗，我們在教學(xué)中，要善于借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，突破教學(xué)重難點. 如在教學(xué)關(guān)于“有余數(shù)的除法”的知識時，學(xué)生對“余數(shù)”、“試商”、“余數(shù)比除數(shù)小”等缺乏概念認知. 我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生熟悉的經(jīng)驗，組織他們開展分面包活動：13個面包平均分到3個籃子里，分到最后剩下的不夠再分的面包就是“余數(shù)”，向籃子中試著放面包的過程就是“試商”. 這樣，學(xué)生就能輕松理解“余數(shù)如果比除數(shù)大”，說明籃子外的面包比籃子個數(shù)多，這樣的話，每個籃子里仍然能夠至少再分到一個面包. 這樣的方式，新知獲取自然順暢，學(xué)生理解起來輕松，內(nèi)心深處深化了數(shù)學(xué)與生活的深刻聯(lián)系.

三、關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決生活問題能力

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，也是一切教育的終極目標(biāo). 數(shù)學(xué)知識來源于生活，又必然要服務(wù)于生活. 一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，需要創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，去解決實際問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng). 如在教學(xué)“統(tǒng)計”的知識后，我讓學(xué)生試著去制作各年級各班級人數(shù)的統(tǒng)計表，引導(dǎo)他們建立起課本知識與實際生活的聯(lián)系. 在學(xué)習(xí)了有關(guān)“圖形”的知識后，我提出如下問題：一塊碎成兩塊的方形玻璃，需要配一塊和原來一模一樣的，應(yīng)該怎么辦？需要將兩塊碎玻璃都帶去嗎？這樣的問題讓學(xué)生在實踐中獲得鍛煉，在生活問題中得以感悟，培養(yǎng)了動手能力、思維能力，又鞏固了數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生能力.

四、關(guān)注生活實際，提升學(xué)生探究水平

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分動手操作的機會，讓他們通過各種感官去體會數(shù)學(xué)知識發(fā)生的來龍去脈，讓他們經(jīng)歷知識的生成發(fā)展過程，從而獲得全新的體驗，掌握最富生命力的數(shù)學(xué)知識.

如在學(xué)習(xí)“面積”的知識后，我給學(xué)生布置了這樣的活動：我來做窗簾. 很多學(xué)生煞有介事的測量家中的窗戶尺寸，模擬做窗簾的過程. 有學(xué)生測量出自家窗戶的長2米，寬1.5米，計算出自家窗簾面積為5平方米. 在實際模擬中，發(fā)現(xiàn)真正作出這個窗簾需要的布絕不是僅僅5平方米. 通過這樣的操作模擬，學(xué)生解決實際問題的能力得到了發(fā)展和提升.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在這樣的課堂中，感受的是富有生命活力的數(shù)學(xué)知識，接觸的是智慧與挑戰(zhàn)，這樣的課堂才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)追求的方向.