初中數學課堂教學方法的探討

蘇會

【摘 ? ?要】初中數學的課堂教學，在新課程改革的標準下，面臨著新的挑戰，新課程改革的標準要求教師對初中數學的課堂教學原則和教學手段進行重新探討。教師在新的教學原則引導下，研究新的、高效的課堂教學手法，以適應新時代的發展要求，在轉變教學方式的前提下，提高初中數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?課堂效率 ?方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.034

初中數學課堂教學效率的提高是指教師在有限的教學時間內，利用多樣化的課堂教學手法，讓學生在段在的課上時間，學會學習，學會探究和應用，掌握初中數學知識，并獲得應用知識解決實際問題的能力。新課程改革對教育教學提出了更高的要求，教師不僅要創新課堂教學理念，也要創新課堂教學手法，初中數學在新的教學理念的引導下，也有必要進行相應的改革。具體來說，初中數學的授課需要教師從課堂教學設計的原則出發，對課堂教學的方法進行探索，以適應時代的發展要求，轉變學生傳統的學習方式，提高教師的課堂教學效率。

一、初中數學課堂教學設計的原則

第一，初中數學的課堂教學要遵循建構性學習的原則。在新的教學環境下，教師的課堂教學采取建構性學習的方法是值得提倡的。建構性學習的教學原則是指學生改變以往傳統的學習方式，獲得新的學習方法和知識獲取的途徑。在新課程改革的環境背景下，有關初中數學的教學標準中指出，學生的數學活動應該倡導動手實踐、自主探索、合作交流以及自主學習等方式，要求學生的初中數學學習不僅僅停留在對知識的接受、記憶、練習或模仿方面，還應該在新的學習理念的引導下，實現學習方式的轉變。即學生要將原有的被動接受知識的學習方式，轉化為積極主動的獲取知識的學習方式。學生的積極主動性能夠培養學生的學習創新能力，這也是在初中數學的課堂上建構性學習的方式適應新課程標準和要求的具體體現。

第二，初中數學的課堂教學設計要遵循交互性的原則。在新的教學環境中，教師要想提高初中數學的教學效率，就要建立良好的師生關系。這就要求教師將自己的以往的課堂角色進行轉換。具體來說，教師不在是傳統課堂教學中的中心，而是作為學生的學習伙伴或者學習合作者、引導者的身份出現。教師和學生間不再是陳舊的“填鴨式”的單向交流，教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的促進者，能夠幫住學生實現課堂地位的轉換。也就是說，在新的教學環境下，教師和學生在新的角色定位中實現了師生合作的有效進行。教師和學生之間的交往方式得到了轉變，師生間的合作精神也得到了進一步的加強。從這一角度來講，交互性的教學設計原則是新課程環境下，教師的課堂教學適應新的教學標準的具體體現。

第三，初中數學的課堂教學設計要符合創設情境的教學方式。在初中數學的課堂教學過程中，其中的一條教學目標就是要提高學生的邏輯思維能力。初中數學的知識基礎和知識量不斷增多，數學知識對學生應用能力的考查也有進一步的要求。學生在對初中數學知識的學習中，運用數學知識解決問題的時候，需要調動學生各個方面的能力，并實現各種能力之間的配合，例如，學生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解的能力以及運用數字的能力等。對學生這諸多方面能力的考查，需要學生提高觀察能力、增強感官判斷的能力，并且需要教師應用具體的實例來引導學生，啟發學生。這就需要教師在初中數學的具體課堂教學中，創設教學情境，幫助學生增強觀察和感官判斷的能力。因此，在初中數學的課堂教學設計中，創設情境的教學原則是有必要應用的。

二、初中數學高效課堂的教學方法的應用

根據以上的分析我們發現，在初中數學的課堂教學中，教學設計的原則離不開學生的主體性地位，因此教師要明白自己的授課應該從學生的學習實際出發，這也就是新的課程教學理念中提到的“一切為了學生的發展”的教學原則。為此，教師采取的多樣化的教學設計方式，也應該站在學生的角度上，提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主體性地位。具體來說，本文認為，在初中數學的課堂中，實行合作教學、小組探討等方式，能夠提高學生的數學學習興趣。

首先，在初中數學的課堂教學中，教師可以組織學生進行小組學習。具體來說，初中數學教師在組織學生進行小組學習的時候，要提前對學生的相關情況進行充分的調查，在具體劃分小組的時候也要充分考慮每一個學生的特點，諸如學生的學習能力的高低、學生的性別和性格發展狀況、學生的家庭或人際交往等情況。為此，教師可以在小組成員進行劃分時，采用優差生均衡搭配的方式，這種分組方式對初一、初二的學生來說比較有針對性，主要是這種搭配方式能夠達到學生之間取長補短、優劣互補的學習效果。教師還可以采取分層搭配的分組方式。即教師可以根據學生在日常的教學學習中的具體學習情況和實際表現，來對學生進行分層次的劃分。分層搭配的分組方式，比較適合畢業班的學生。這種分組方式的原則是，將學生按照學習水平進行分層。也就是說，教師將教學水平好的學生分為一組，讓教學水平較弱的學生分為一組。這種分組方式，可以實現學生的優勢發展，對于學習好的同學來說，在一個教學水平較高的小組內學習，會獲得生生之間的相互學習、相互交流和在比較中提高學習質量的學習效果。而對于那些學困生而言，他們在平時的課堂學習中缺乏自信，并希望獲得學習上的幫助。

其次，教師在初中數學的課堂教學中，還可以采取實例探索的教學方法。在初中數學的知識學習中，包含了很多具有探索意義和價值的知識點，并且在數學學習中，學生運用探究的學習方式對知識進行學習，將有效地提高學生的學習能動性和自主性。具體來說，比如教師在講“簡單的軸對稱圖形”這一知識點時，可以將其分為角、線段、等腰三角形以及直角三角形這四部分。同時，教師根據學生的分組情況，安排相應的學習任務。讓每一小組自己總結出本課程的所有知識點，總結完之后每組派代表進行發言。在這一過程中學生的學習熱情和學習興趣逐漸被帶動起來。

總之，初中數學的課堂教學面臨著新的課程改革標準的難題，在這一轉折要求的背景下，教師要大膽地進行教學實踐。并且在教學新理念的影響下，創新課堂教學的原則，同時也創新課堂教學的手段和方式，以提高學生的教學興趣，培養學生的自主學習能力，最終實現初中數學課堂教學效率的提高。