小學數學教學中學生問題意識的培養

陳春華

“學起于思，思源于疑，有疑則進. ”科學發明與創造多是從質疑開始，從解疑入手的. 質疑問題就是要求學生在學習數學過程中善于思考，敢于提問題. 提問題不僅是求知的第一步，也是創新的開始. 因此培養學生的問題意識是小學數學教學的一項重要任務，下面結合實踐談談自己教學中的做法.

一、敢問

情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情. 融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與. 因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流. 即使學生提出一些很簡單的問題，甚至一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，均應給予肯定和稱贊. 只要這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的問題.

二、善問

在自主探究學習中，讓學生敢于質疑這是第一步，關鍵還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題. 那么怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？這需要教師的引導.

1. 從課題中提問. 課題一般都是學生學習的中心或主要內容，是學習內容的重點. 教學伊始，教師可以引導學生針對課題進行思考，提出問題. 如在《約數》一課中，我只提示這節課中我們要來學習數學王國里一位新成員——約數，接下來則引導學生大膽地質疑：“什么是約數？”、“學習約數要具備哪些已有知識？”、“應該怎樣才能有效地學習好約數？”、“學習了約數在生活中會有哪些作用？”……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現了學生的求知欲望，提高了提問的能力，更由于是學生自己提出來的問題，所以他們迫切地想將之解決，從而，這堂課的教學已經成功了一半.

2. 從自學中提問. 學生自學課本的過程也就是吸收理解和生成的過程. 學生對所學內容理解得越透徹，所提的問題也就越有深度. 不同層次的學生在自學過程中都會產生這樣、那樣的問題，教師所要做的就是在提出問題的方向上、策略上、表述上給予指導，讓學生逐漸掌握方法、提高發現問題、提出問題的能力. 例如在自學“比例尺”一課后，學生提出了很多問題，大致可以歸為以下幾類：A類是就事論事的問題. 如什么叫比例尺？怎樣求一幅圖的比例尺？B類是運用歸納、比較的方法提出問題. 如求圖上距離或實際距離時需要注意什么？比例尺的前項為什么通常要寫成1？比例尺是尺嗎？C類是通過聯想、變式、發散思維等提出的新問題. 如比例尺有什么用處？還有沒有其他的比例尺？不同層次問題的提出，反映了學生不同的認識水平和理解策略，也為如何有針對性地培養不同學生的提問能力提供了依據. 當然，教師應對“較好的問題”作出積極的反映，對“一般的問題”也要作出妥善的處理.

3. 從嘗試中提問. 在教學知識難點較淺的內容時，可以首先讓學生嘗試，在嘗試的過程中發現問題、提出問題. 如在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高，待學生理解后，嘗試讓學生動手任畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高. 由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利的把高畫好了. 而畫直角三角形的與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時學生們則紛紛提出問題：有的說我做的這條垂線與直角邊重合；有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等. 教師對問題提得好的同學應及時給予鼓勵，并抓住疑點進行講解，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高.

三、樂問

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生. ”學生不僅要“學答”，更應要“學問”. 好問是孩子們的天性，是打開知識寶庫的金鑰匙，也是一個創造性人才必須具備的品格. 然而，隨著年齡的增長，學生的好奇心逐漸冷卻了，好問的天性也隨之逐漸消失. 究其緣由，或是小學生對提問的意義認識不足，或是缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”. 對此，平時教師要深入學生，了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣. 為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題，并期待解決問題，這樣就能引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣.

如一位老師在教學“圓的認識”一課時，在導入新課部分創設了一個動畫片：森林里的小動物們舉行自行車比賽，小豬、小羊、小兔、小松鼠、小熊分別選了車輪是圓的、三角形的自行車. 比賽開始后，他們都在使勁騎著，然后畫面暫停，請學生猜想，結果是誰會取得冠軍？它為什么會得冠軍？同學們被精彩的畫面深深吸引住了，紛紛加入了討論的行列，一致認為小豬得冠軍，因為他的自行車輪是圓的，而且車軸安在圓心上. 老師順勢引出課題“圓”，學生意猶未盡. 圓有這么大的用途，那究竟什么是圓？它又是怎樣產生的？它有哪些特征……教者通過動畫演示將學生引入急欲探究的問題情境中，激發起學生提問的熱情.

學生從敢問、善問到養成提問的習慣，不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程. 教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問. 通過一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”. 學生養成了質疑問難的習慣后，他會自覺去做一個發現者、研究者、探索者. 從而可促使學生主動地、創造性地學習數學，也就發展了學生的思維，增強了學生的能力，提高了學生的學習效果.