改革數學課堂教學方法 促進小學生思維的發展

韓英杰

“能力發展與培養”實驗打破了小學數學傳統的教學模式，建立了以“培養智力，發展能力”為目標的教學新體系. 這是小學數學的一項具有突破性的改革. 實驗以兒童心理發展的基本規律作為教育的出發點，將培養兒童的優良思維品質作為發展學生智力，培養學生能力的突破口，把數學能力看成是小學生智力和能力發展的重要基礎，從智力和非智力因素兩個方面同時入手來提高兒童各方面的素質，使其在德、智、體、美、勞等諸方面得到發展，成為社會主義建設者和接班人. 在教學中，我認真學習教學大綱，學習教材，理解教材，挖掘教材，充分利用教育學和心理學進行教學，改革教法，致力于發展學生思維能力. 現總結實驗中的一些做法：

一、創設情境，激發學生主動積極地學習

創造性思維的主動積極性，即體力智力高度緊張、頑強地，孜孜不倦地探索，搞不清問題的性質、成因或解決方法就不甘罷休. 濃厚的學習興趣，強烈的求知欲是直接推動學生主動積極學習的一種內部動力，是一個渴望了解、認識新事物的心理狀態，有了這種積極的心理環境，學生的注意力就會高度集中，思維活動也會異常活躍. 充分利用學生的好奇心和求知欲是培養創造性思維能力的關鍵. 但是，學生的學習興趣、求知欲望，以及學習的主動積極性不會自發產生，它取決教師所創設的教學情境，只有不斷地創設具有變化且能激發新鮮感的學習情境，才能不斷地引起學生的注意，促使學生主動積極地學習.

例如在上“乘法的初步認識”時，教師出示一組連加題：

A. 2 + 2 + 2 + 2 4個2連加得（ ）；

B. 5 + 5 + 5 （ ）個5連加得（ ）；

C. 3+3 （ ）個（ ）連加得（ ）；

D. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 （ ）個（ ）連加得（ ）；

E. 6 + 6 + 6 + … + 6 20個6連加得（ ）.

師：誰能很快回答各題的結果？（請一名學生依次解答各題的結果，當這名學生回答速度較慢時，換另一名學生接著往下答，當學生答到第4題時會有一定難度，當學生對第5題時，就很難答出結果，這時老師一下說出答案. ）并繼續說：“像這類題目，還有很多，只要同學們任意給老師說一個類似的題，老師就能很快回答出結果，哪名同學愿意給老師出題？”如此一來，學生躍躍欲試，給老師出題，結果老師很快算出結果，學生都非常驚奇. 同時，老師很自然地把學生帶入到新課中. 這樣一環的設計，學生感到新奇，產生了學習乘法這一新知識的急切愿望，使學生積極主動地參與學習“乘法的初步認識”.

二、開展數學競賽激發學生學習興趣

在教學過程中充分利用學生“好勝心強”的心理特點，開展競賽活動. 以此增強學生學好數學的信心. 例如開展了“找朋友”“奪紅旗”“開火車”“百題無差錯”“解答難題的小博士”“一題多解看誰的解法多”等競賽，另外還開展學生間的“對手賽”和組與組間的“對抗賽”“擂臺賽”“心理比賽”“速算”等等. 讓學生選取適合自己的項目參與競賽，充分展示個人才華，體驗勝利的喜悅，感受自身的“成功感”.

三、培養與發展學生的思維品質

“小學生能力發展與培養”實驗教材突出的一個特點就是注重培養學生的思維品質，將它作為發展學生智力，培養能力的突破口. 因此，我們在教改實驗過程中始終結合教材實際，有意識地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷等能力，指導學生有條理有根據地思考問題，發展思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性.

1. 培養學生思維品質的敏捷性

所謂思維的敏捷性是指思維過程的速度，要培養學生思維的敏捷性，那就必須在學生掌握好知識的基礎上進一步提出速度的要求. 在“對”“準”的前提下再突出一個“快”字，為了達到這個目的，我采取如下4種方法訓練學生思維的敏捷性.

（1）課堂教學中，四則式題要求學生能口算的要口算，能簡算的要簡算，看誰算得又快又準.

（2）開展由第一人讀題，第二人列算式，第三人算結果的競賽.

（3）筆算比賽. 在規定時間里完成一定數量的題，看誰做得快，做得對.

（4）判斷正誤比賽. 教師出示一定數量的題，看誰的判斷既準確又迅速.

2. 口算教學，培養學生思維的獨創性

在口算教學中，我還激發學生的創造性，敢于突破常規的思路，從多方面多角度去分析和研究問題. 為此，在口算教學中，除了一般的教學思維方法外，我十分注意啟發學生從不同的方向思考，采用多種方法進行計算. 如教學《乘數是兩位數的乘法》時，除要求學生按一般的計算方法計算外，還鼓勵學生從其他的方向思考，不用列式也能很快口算得出結果. 如口算“31 × 19”時，有學生用“31 × 20 - 31”，也有的用“19 × 30 + 19”等等. 隨后我引導學生討論：“不按照一般方法計算，而選用其他方法計算，不但正確，而且迅速. 為什么？”學生敘述了各自不同的思路，相互啟發，不僅會計算，還能講清算理. 這樣做，有利于思維獨創性的培養.

3. 應用題一題多解的訓練，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，主要突出一個“活”字. 我主要通過“一題多解”的訓練來培養學生思維的靈活性，在各種解法中讓學生進行比較，區別異同點，從中找規律，做到觸類旁通，舉一反三.

例如：小鴨8只，小雞是小鴨的2倍. 小鴨和小雞一共多少只？

解法一：8 × （1 + 2）

解法二：8 × 2 + 8

同一道題，可從兩方面去分析. 列出的算式雖不同，但結果卻是同一個. 這個訓練不但能有效地訓練學生的思維，提高分析能力，而且能開闊學生思路，發展思維的靈活性.

四、注意學生個性發展，培養學生的數學能力

由于學生的自身原因，接受能力和思維能力都有不同程度的差異. 針對這個問題，支持每天出一道思考題寫在黑板上給學生做，并且給做對的學生在作業本上獎一面小旗，期末進行累計獎勵，使個別在課堂上吃不飽的學生在課后補充. 經過實驗教學，我深深體會到，在教學中教師應充分發揮主導作用，善于適時啟發，有意識地訓練學生思維，培養他們獨立思考的能力，進而發掘創造性思維的潛力.