小學低年級“解決問題”教學策略之淺見

丁清偉

小學“解決問題”教學是小學數學教學中非常重要內容，這部分內容的教學對培養小學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力及發展智力起著十分重要的作用. 小學低年級學生解答簡單“解決問題”能力的高低對后面“解決問題”的學習起著重要的作用. 筆者結合 “解決問題”教學實踐，就培養小學低段學生“解決問題”的能力，談談自己的看法.

一、引導學生審題，初步把握題目大意

現在的“解決問題”已不再是以前的純文字的敘述，取而代之的是圖文并茂，這樣既便于教師的教，更有利于學生自主學習和探究，幫助學生通過閱讀教材，理解題目所闡述的問題. 可是，學生一碰到文字較多或者有一定拓展性的題目的時候，就會出現讀不懂題意，不知道從何下手的現象，從數學課上學生的表現、作業以及考試情況便可以看出.

審題是解答“解決問題”的基礎，也是關鍵. 平時教學中，我要求學生在解答應用題的時候至少用心地讀3遍題目，然后從中找出關鍵的字、詞、句，并畫出來，理解其意思，弄清題目中的已知條件和所求問題. 如：像有的題目的問題中會出現“各是多少？”，要讓學生明白是什么意思？王阿姨家平均每月用水6噸，照這樣計算，他家一年大約用水多少噸？此題就包含了隱藏條件？一張課桌65元，是一張凳子的2倍，一套課桌多少元？這里“一套”是什么意思？……用質疑的方式來幫助學生理解題意，既促進了學生思維的發展，又有利于學生又快又準確地解決問題.

二、 借助直觀演示，幫助學生理解題意

有些題目除老師直觀演示外，還可以引導學生動手操作或者畫圖. 如：“老師給6名學生分蘋果，平均每人分2個，一共有多少個蘋果？”有些學生一看到“平均”二字，就用“除法”，還有些學生看到“一共”二字，就用“乘法或加法”. 怎么辦？我就引導學生畫圖：

學生把圖畫出來后就明白了，這道題是求6個2，2 × 6 = 12（個）.

又如在解答“樹上原有16只鳥，又來了一些，現在有32只，飛來了多少只？”可引導學生畫示意圖：

這樣做的目的在于充分利用學生的形象思維的特點，把題目的情節、數量關系，很直觀地呈現在學生的面前，直接為其所接受并理解，實現了抽象的內容具體化，復雜的內容明朗化，從而為正確解題打下基礎.

三、建立數學概念，正確解答實際問題

低年級學生由于年齡小，知識少，正處于形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段. 因此，幫助學生建立正確的數學概念，才能運用概念進行判斷和推理，才能正確解答實際問題.

1. 注重對數量詞、數學用語的理解. 平時教學中，要求每名學生都要動手操作，采用擺一擺、聽一聽、說一說的方式，幫助其建立正確的概念. 教學時應以認數起，從看圖說出事物的數量起，適當培養學生多認識一些數量詞：如汽車用“輛”，火車用“列”，飛機用“架”，馬用“匹”，牛羊豬用“頭”，雞鴨鵝鳥用“只”等；適當培養學生多認識一些數學用語：如“一共”、“還剩”、“平均”、“減少”、“增加”、“同樣多”等. 例如：教學 “求比一個數多幾的數”的時候就需要建立“同樣多”的概念，我們會引導學生擺小棒：“第一行擺5個，第二行和第一行擺的同樣多，第二行擺幾個？”當學生知道第二行也擺5個時，老師接著問：“第一行擺5個，第二行比第一行多擺2個，第二行應該擺幾個？”學生先擺和第一行同樣多——5個，再擺比第一行多的2個，這樣突出了“同樣多”的概念. 教學中注重對數量詞、數學用語的理解，這樣為以后的學習解決問題打下了一個堅實的基礎. 教學過程中要像語文教學一樣，讓學生理解題中每個字、詞、句的意思，這樣既培養了學生閱讀能力，同時有利于學生對概念理解和運用.

2. 重視對數量關系的分析. 分析數量關系早已是應用題教學中的重中之重，而“解決問題”教學中，學生比較感興趣的是說情節，可是題目被分解得支離破碎，以致我們老師在教學過程中淡化了對數量關系的分析，造成大部分學生不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題. 因此，教材中呈現的例題大多是圖文并茂，我們應充分利用直觀主題圖，注重學生對問題的完整表述，努力提升學生解決問題的能力，養成良好的數學思維的習慣. 同時也可以適當增加純文字的題目，去鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的解題能力.

四、精心設計習題，著重訓練思維方法

練習題在數學教學中具有很重要的作用，它的出現不能是例題的翻版，更不能是簡單的重復，而要配合教學重點，從題材、結構、敘述方式等方面進行變化，讓學生從不同角度、不同層次對同一概念有“新”的認識，有“新”的收獲，使學生所學知識得以深化，解題能力得以提升. 當然，練習題在編排的時候要有一定的坡度和難度，對于基礎較差的學生，只要題目的坡度適當小一些，難度也小一些，密度適當大一些，同樣會收到顯著的效果.

五、練習估計與驗證，養成良好的檢驗習慣

低年級學生年齡偏小，多以形象思維為主，因此，我們要引導學生從已有的生活經驗出發，對解題結果作出估計和判斷. 如：“小明得了12個五角星，小紅得了9個，小紅再得幾個就和小明的一樣多？”有的學生先做加法：9 + 12 = 21（個），但發現小明才得了12個，哪能再得21個才和小明同樣多，于是改做減法：12 - 9 = 3（個），再根據題意驗證9 + 3 = 12，對了；還有的學生用：9 + 3 = 12（個），在檢查的時候發現小明得了12個五角星，怎么可能小紅還需要12個五角星才和小明同樣多，再說了，題目中也沒有出現“3”這個數，那樣做顯然是個錯誤，應該用減法：12 - 9 = 3（個）. 長期引導學生對所做結果加以驗證檢查，可以大大提高學生做題的準確率.

總之，小學數學教學應本著以學生發展為本的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，將數學學習與學生的心理特點和思維水平有機結合起來，努力提高學生學習數學的興趣，培養其解決生活實際問題的能力.