培養信息素養 提升數學能力

宿玉蓮

人類正步入一個網絡化、信息化的時代，信息正越來越深刻地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式，日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素. 以培養學生信息技術能力為核心的信息素養教育，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一.

在信息社會的今天，許多發達國家已經開始把注意力放在培養小學生一系列新的能力上，特別強調學生應具備迅速地篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算同等重要的基礎能力. 具體說來，可以從以下幾方面做起：

1. 激發興趣，培養信息情感

興趣作為一種持久的情感體驗是最好的老師，人們的信息搜集活動是受信息需求驅使的，影響需求力量的大小主要是需求被意識到的清晰程度——意識越明確，行動目標越清楚，則信息活動的動機越穩定、持久、強烈，努力程度也就越高. 在小學數學教學時，應有意識地設置各種情境，讓學生在信息輸入時產生濃厚興趣，并能以較穩定、濃厚的興致保持下去，從而以積極、熱情的態度對待信息，這樣將激發他們發出超常的智慧和高漲的熱情，形成某種持久、穩定的內心體驗.

例如，教學“圓的周長”時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛. 一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興趣盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去. 這樣能使學生產生強烈的信息熱情，大大提高他們對信息的敏感性，還可以開闊學生視野、拓展思維.

2. 重視培養學生搜集信息的能動性

小學階段，特別是中、低年級學生對信息的感知被動多于主動，所以教師在教學中更應因勢利導，讓學生在潛移默化中不斷被豐富的信息源所刺激，激活學生獲取信息的能動性，從對信息的被動接受狀態轉化為自覺活躍狀態. 在組織教學時，教師除了需要適時加入一些具體化、形象化的描述或實物出示外，創設一定的問題情境也是必不可少的.

例如，在組織教學“簡單的統計”時，教師并不急于傳授新課，而是向學生提出這樣的問題：“如果老師想制作一張人民路10分鐘車流量的統計表，你們幫我想想，該做哪些準備工作？”“要了解如何制作統計表. ”“要到人民路去 觀察一下，數一數. ”“得分清各種不同的車輛. ”……一問一答之中，學生搜集信息的能動性被有效地調動起來. 自然，這部分的知識學生也會學得快樂，學得深刻.

3. 注重選擇、處理信息能力的培養

在紛繁復雜的社會生活中，信息的來源渠道多種多樣，且多是雜亂無章、魚目混珠的，面對相同的數學材料，能力不同的學生獲取信息的多少與質量有明顯的差別：有的學生獲取的信息少而零碎；有的學生獲取的信息多而零散；而有的學生獲取的信息多而又善于抓住彼此間的聯系. 信息選擇的正確與否、獲取的多少、有效或無效，都會直接影響學生的思維和學習效果，因此，教師應特別重視選擇和處理信息的能力.

例如，乘車去運動場，每輛車最多能坐50人，哪些運動隊合乘一輛車最合理？學生面對提供的信息，調動自身認知的有用信息及生活經驗，經過思考和信息加工處理后得出結論：有的說我是兩個數兩個數相加試出來的；有的說，我是讓較大數和較小數相加得到的. 教師讓解答最快的一名學生發言，他是這樣想的：把6個數按從大到小的順序排列，然后讓最大的數與最小的數合并、第二大與第二小的數合并，最后兩個接近的數合并，既快又好. 學生經過對信息的選擇、分析和創造性地組合，優化出最合理、快捷的分配方案，這正潛移默化地引發了他們的創新意識.

4. 注重反饋信息，增強教學行為的實效性

教學過程是一個教學信息交換的過程. 一個有效的教學行為必須通過學生的反饋來取得信息，從而了解其目的是否已經達到，所以信息反饋是調整課堂教學的基礎，缺乏反饋的教學是低效的，重視反饋信息是促進創新的有效方法之一. 例如，在學習了“奇數和偶數”之后，教師可以提供這樣一組問題信息：“小明按一下開關，燈亮了，按兩下，燈滅了，按第三下，燈又亮了……請問，小明按第20下時，燈是明是暗？”學生開始是猜測，當發現規律，意識到是奇數、偶數的聯系后，問題便豁然明朗. 原來，按奇數次時，燈是亮的；按偶數次時，燈是暗的. 這時一名學生受到了啟發，進一步說：“我還能接著想這道題，如果有5盞燈，順次拉20次、38次，情況會怎樣？”通過聯系實際的反饋信息，教師不僅了解了學生對知識的掌握程度，更創設了利于學生創造發展的教學環境，一舉多得，事半功倍.

5. 回歸生活世界，注重運用能力的培養

信息技術已走進人們的日常生活，滲透到社會生活的每一個角落，社會生活需要信息技術，信息技術也需要在社會生活中得以發展. 信息技術只有與社會生活緊密結合，才能彰顯出其巨大的價值.

例如，學習了“幾何圖形”后，教師可以提出這些問題：“校園里有一塊多邊形空地，把它鋪成草坪，計算一下需要多少錢；給新房（給出平面圖及面積大小）鋪設地磚，請你調查市場，需要多少錢？”學生要通過測量場地，還要考慮草的價錢、地磚的單價、地磚的數量、工人師傅的工錢等，這些信息都需要學生通過各種手段和途徑去獲得. 長此以往，通過積累豐富的信息量和對社會生活的體驗，培養了學生對數學的親近感，也培養了他們用數學的眼光去觀察認識周圍的事物，用數學的概念和語言去描述生活中現實問題的能力.

在小學數學教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，教師只有把培養學生的信息素養植根于數學教學的方方面面，在教學實踐中不斷為學生提供搜集、處理、反饋、運用信息的機會，才能真正提高學生的信息意識和信息能力，成為可持續發展的人，為培養創新型的高素質人才打下堅實的基礎.