評價教學法在初中數學教學中的運用試論

繆平

【摘要】 初中生學習群體學習能力素養與數學學科目標要求之間的差距，需要教師發揮主導作用，做好對學生學習實踐活動進程的指導工作. 評價教學法作為教師課堂教學指導活動的重要方法之一，在展現教師主導特性，推進學生學習進程，提升課堂教學效能等方面發揮了積極、顯著、深刻的功效. 本文作者針對單一評價教學模式弊端，對初中數學課堂評價教學法的有效運用進行了簡要論述.

【關鍵詞】 評價教學法；初中數學；主導特性；積極評價 雙邊評價；關鍵評價；教學效能；運用；試論

初中生是課堂整體構建的重要組成要素，是課堂教學雙邊活動的重要“參與者”，是學習探知活動的直接“踐行者”，是有效教學評判的有力“參照物”. 初中生學習群體由于自身思維能力、探究技能、數學素養等方面與數學學科目標要求之間的不對等、不對稱，致使學生群體在學習數學知識、解析數學問題等進程中容易出現“瑕疵”和“缺陷”，這就需要教師切實發揮自身主導作用，做好對學生學習實踐活動進程的指導工作. 評價教學法作為教師課堂教學指導活動的重要方法之一，在展現教師主導特性，推進學生學習進程，提升課堂教學效能等方面發揮了積極、顯著、深刻的功效. 但筆者發現，傳統教學進程中，教師的評價教學基本采用“師評生聽”單一模式，過分放大評價的責問特性，縮小評價的激勵功效，教師多以教訓、指責的口氣或方式評價指導學生，導致學習對象積極性受到打壓、能動性受到限制、深刻性受到影響. 本人現結合新課改要求，對評價教學法在初中數學教學中的運用進行粗淺試論.

一、在積極指導評價中，催發學生能動探析情感

教育心理學指出，初中生所處的特殊學習階段和生理發展時期，決定了初中生內心需要得到他人，特別是教師的認可和尊重，從而產生和形成良好的能動學習情感. 教育學指出，評價教學法運用的根本目的，是為了激勵和促發學習對象的內生動力和積極情感，更好的、更加深入的學習數學知識、解析數學案例，掌握數學技能. 這就對初中數學教師評價教學活動的開展提出了要求. 初中數學教師在評價教學中，要摒棄評價教學的消極一面，改變以教訓、訓斥為主要手段的評價方式，善用評價教學的積極一面，對學生學習數學知識內容、分析解答數學問題的活動，要用欣賞的“眼光”，贊許的態度、積極的觀念，采用贊賞、鼓勵的方式，肯定學生、贊揚學生，打消初中生畏懼、怕難的思想“顧慮”，催發他們的能動探析情感. 如在“全等三角形的判定”教學中，教師觀察發現，運用全等三角形判定方法的活動進程中，經常會由于認知不足，而混淆判定方法內容，導致出現“張冠李戴”的現象. 而全等三角形的判定運用是本節課的教學重點，因此，教師在評講指導過程中，沒有直接訓斥和教育學生，而是采用引導式的教學模式，先對學生在全等三角形的判定運用過程中出現的優點進行肯定評價，然后采用啟示性的語言，話鋒一轉，引導學生“回頭看”，再次觀察分析解題過程，學生從而認識到自身在運用全等三角形的判定中的不足，引起學生有意注意，較之于訓斥評價，其效能更加顯著.

二、在雙邊互動評價中，促進評價教學深入實施

筆者在近階段的評價教學觀摩中發現，部分教學工作者還是運用教師主導的評價方式，學習對象處于被動接受的承接位置，不能深入反思和整改自身學習活動，教學雙邊互動進程推進不夠深入. 而實踐學認為，教學活動是雙向性、雙邊性的實踐進程. 評價教學法實施進程中，應體現和展示教學雙邊互動特性. 這就決定了，評價教學法的實施主體——教師，要樹立持續、發展的理念，不拘一格的運用、靈活創新的使用，要在教師評基礎上，將學習對象放置于指導評價實施進程之中，采用生評、互評、小組評、合作評等多樣形式，推動評價教學深入實施，提高評價教學實效. 如在指導評價“相似三角形的性質”活動進程中，教師針對學生學習實際情況，采用互動評價方式，先讓學生自主反思自身在探知相似三角形的性質內容中的活動表現，并引導學生將自己對相似三角形的性質內容所認知和掌握的情況，運用數學語言進行表達和闡述，然后組織其他學生開展生生之間的合作點評活動，引導其他學生對該學生掌握知識內容以及認知情況進行點評和分析，最后教師點評，根據全體學生在相似三角形的性質學習活動中的表現和效果進行科學評判、全面指導，指明方法，推進進程，從而使全體學生在多樣化、靈活性的互動評價教學中，再次深刻認知數學知識內容，掌握學習數學的有效方法，推進學習實踐活動.

三、在關鍵疑難評價中，提升課堂教學活動效能

常言道，教無定法，貴在得法. 筆者以為，評價教學法要取得評判實效，應把握好運用的“節奏”，找準“關鍵點”，要在關鍵環節、認知疑難處進行針對性的有的放矢的評價指導. 因此，初中數學教師在評價教學活動中，要防止隨意評價、過多評價以及評價側重點不清、評價過多等情況的發生，應緊扣教學活動重點環節，關鍵時段，如新知探知后、案例探析后、練習活動后，進行深入的講解指導，評價分析. 同時，針對學生認知薄弱點、解析易錯點、掌握疑難處等，進行有的放矢的點撥、評價和分析，保證評價教學都使用在“關鍵處”、“刀口上”，確保評價教學的針對性和實效性，提升課堂教學活動效能.

總之，新課改對學科教學提出了新要求. 初中數學教師在評價教學法運用過程中，要堅持務求實效、促進發展的教學理念，改變傳統評價形式，善用積極評價，活化評價方式，提高評價內容、活動的針對性、互動性、多樣性、實效性，有力推進和提升課堂有效教學進程和效能.