教學做合一，讓初中數學課堂綻放異彩

李成瑜

【摘要】 “教學做合一”是陶行知先生“生活教育”理論的重要組成部分，其在初中數學課堂上的應用，可以充分激發學生的探究欲，培養學生的動手能力以及創新意識，具有很高的教育指導價值.

【關鍵詞】 陶行知；生活教育；幼兒教育

在傳統的應試教育環境下，由于初中數學教學都是以高考為導向的，所以數學教師的教學重點都放在了學生解題能力的培養上，而對于初中生數學知識的應用能力以及動手實踐能力的培養則是相對弱化，這在很大程度上影響了學生數學思維的發展和創新意識的培養. “教學做合一”教學思想在初中數學教學中的應用，要求初中數學教師必須轉變傳統知識灌輸型的數學教學模式，在課堂上賦予學生更多獨立思考和動手實踐的空間，即在教師的教學引導下，讓學生在邊學邊做中加深對數學知識的認知與理解，在課堂上實現 “教”、“學”、“做”的有效統一，強化學生知識應用能力的培養和數學創新思維意識的形成，真正達到“學以致用”的數學教學目標[1].

一、教學做合一，激發學生數學探究欲

對于初中數學教學來說，如何利用好學生的好奇心，激發出學生的數學學習興趣至關重要. 但在傳統的初中數學教學課堂上，學生都是被教師束縛在教室和教材當中，數學探究欲和實踐欲沒有得到充分的激發，會讓學生覺得數學學習枯燥乏味，課堂氛圍死氣沉沉，從而制約了學生數學學習效率的提高. “教學做合一”教學思想在初中數學課堂上的引入，要求初中數學教師必須尊重初中生數學學習的客觀規律，打破傳統課堂教學思維的束縛，要讓學生在數學課堂上可以“動”起來，在親自的動手實踐中培養數學學習的探究欲和熱情，加快數學創新思維能力的形成[2]. 例如，在“任意四邊形的內角和等于360°”的證明題當中，學生一般都會通過用分割線將四角形分解成兩個三角形進行證明，這樣的分割方法共有兩種. 但為了更好地培養學生的數學思維能力，教師要讓學生拿起手中的紙、筆、剪刀等實物，讓學生在“做”中探索多種分割方法，尋找更多的“裁剪線”和更多的分割證明方法. 如圖1（1）中，是引導學生在圖外找到一個直角的頂點，湊齊三個三角形，計算結果是再去掉另一三角形的內角和即可；在圖1（2）中，是在圖中需找到2條裁剪線，將四邊形裁剪成三個三角形，再減掉一個平角得出答案；在圖1（3）中，則是先畫出個裁剪平行四邊形的頂點，再進行裁剪并求內角和即可. 諸如此類創新性的解題方法，教師單純讓學生聽是遠遠不夠的，只有做到 “教學做合一”，才能達到預期的教學效果.

（1） （2） （3）

圖 1

二、教學做合一，培養學生的知識應用能力

數學作為一門知識性、實踐性很強的學科，讓學生掌握數學知識不是最終目標，其教學目標最終要落實到學生對數學知識的應用能力上. 因此初中數學教師在教學過程中要多選擇生活化的教育素材，激發出學生的動手意識和實踐探究欲，讓學生在現實生活的不斷實踐中加深對知識的理解，提高自身利用數學知識解決現實問題的能力，在邊學邊做中進一步加深對數學知識的理解與認知. 例如，在學習“概率”的相關知識時，教師可以組織學生做個“玩飛鏢”的娛樂活動，但這個飛鏢游戲不是看哪名學生射的準，而是要看學生對數學知識的掌握程度和應用能力. 如圖2所示，圖中是2個飛鏢盤，如果學生隨機兩次射中的數字之和為12，則為一等獎；數字之和為10，則為二等獎；數字之和為9，則為三等獎，請問此次娛樂活動中獲得一、二、三等獎的概率分別為多少.

圖 2

根據所學知識，學生很容易得出答案：P一等獎 = ■；P二等獎 = ■；P三等獎 = ■. 但是，學生算出的答案只是理論概率，實際答案又會是怎樣的呢？這時不妨讓學生都參與到“玩飛鏢”的游戲當中，學生在邊玩邊做中會發現實際結果高于或低于正確答案，但是玩的次數越多，就越接近理論概率，進而讓學生在親身的“做”中理清了理論概率與實際發生頻率之間的關系.

三、教學做合一，培養學生的交際能力和合作意識

在初中數學課堂上，德育教育往往是大多數教師容易忽視的環節，“教學做合一”思想在初中數學課堂上的應用，在德育教育上常常會收獲意想不到的效果. 初中生正處于人生成長的關鍵階段，很多德育素質的提高，都是在集體探究與合作學習的實踐中不斷形成的. 例如，在初中數學的課外實踐環節，教師就可以將學生劃分為幾個小組，然后給每個小組分別設置實踐目標，這時學生不僅要親自實踐，充分發揮學生的個人想象力，激發學生個人的創新意識，促進學生個性化素質的養成；還要同教師和學生進行溝通，懂得與其他學生的團結與協作，尤其是在其他小組同學面對困難時，學生要學會主動關心他人、幫助他人，這樣才能贏得他人的支持，最終達到培養學生交際能力和合作意識的目的.

結語

總之，“教學做合一”思想在初中數學課堂上的引入和踐行，需要初中數學教師認真領悟陶行知先生“生活教育”理論的真諦，多從現實生活中發掘教育案例，實現“教”、“學”、“做”之間的有機統一，讓學生在邊做邊學中加深對數學知識的理解和應用意識，同時為數學課堂注入更多的活力，綻放出初中課堂不一樣的精彩.

【參考文獻】

[1]張佩芬. 初中數學教學中“做”數學的實踐探索[J]. 中小學教學研究，2011，（1）：16-17.

[2]王文莉. 做教學有心人，優化數學教學——新課改下初中數學有效教學的深思[J].數學教學通訊：初等教育， 2013，（8）：17-18.