小學中高年級跨越式作文訓練策略

毛蘇華

內容摘要：小學作文時一門基礎課程，同時也是鍛煉學生文字功底和語文綜合能力一項重要內容。跨越式作文教學是通過積累、運用等方式來快速突破學生寫作瓶頸的一種方法。對學生的語文綜合能力提升和學生的語言發展有著重要的幫助。本文主要對小學語文中高年級“跨越式”“作文訓練進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學語文 中高年級 跨越式 作文

一.做好詞匯和語言的積累

對小學生來說，他們的生活閱歷不足，生活經驗匱乏，因此十分容易出現語言匱乏的問題，對此，教師應積極的把握好學生的特點，引導學生來多積累詞匯和語言，從而豐富自己的作文內容。同時，當前小學生中很多學生即使已經掌握了一定的詞匯量，也不會使用，這也是教學中的一個難題，突破了這個難題也就相當于跨出了重要的一步。對此，教師可以引導學生多看書、多閱讀，將文章中的一些詞匯和語言換成另外一種說法來進行掌握。然后，教師在設計練習階段，讓學生將這些轉換過的語言寫出來，看看是不是原來的意思。用這種換詞的方式來引導學生的思維發展，讓學生得到詞匯上的積累，并加以運用。當學生的詞匯量已經積累到了一定的程度以后，教師可以讓學生摘抄一些好的句子，并利用當中的一個句子來進行延展，寫出句子后面的內容。在經過長時間的鍛煉之后，學生就能夠十分自如的使用詞語和句子，得到作文寫作能力上的初步提升。

二.語言的組合運用

語言的突破才能寫出優美的作文。將語言積累運用到自己的作文當中，也就是將別人的東西與自己頭腦中的東西結合一下，形成全新的作文，這就是創寫。在創寫的過程中，教師可以向學生介紹幾篇結構比較好同時用詞也比較準確的文章，讓學生看。然后讓學生進行自己的作文創作，這時候教師就會發現很多的學生都在“照搬照抄”文章中的結構，對此教師不需要太過在意這些，也不需要看文章結構是否合理，只要學生能將以前所積累的詞匯運用到寫作當中，并能夠模仿文章的結構進行寫作，那么這就是提升。說明了學生已經學會了詞匯的運用，是寫作上的一項重要突破。

三.正確套用結構和文章中的精華內容

在語文寫作的教學過程中我們常常會發現這樣一個問題，那就是學生在具體的寫作過程中缺少實際的可操作性，導致文章寫作比較亂，沒有規律可循。面對這樣的問題，教師其實只要正確的引導學生進行套用就能解決這個問題。例如在課文《白楊》中，教師可以將文章的結構劃分為幾個不同的部分，讓學生一個部分一個部分的去理解，這樣才在寫作中更加容易下手。在文章中有很多的排比句或者長句，這些都可以是學生模仿的重要內容。教師應讓學生根據自己所看到的來進行自己的寫作。但在模仿過程中，學生應注意要適當的變通，逐漸的在這個過程中完成轉化，最終創作出一篇真正屬于自己的習作。

四.綜合性積累訓練

跨越式訓練主要就是為了讓學生能快速的突破語言障礙和思維等方面的障礙，在短時間內得到作文的全面提升。在整個的訓練過程中可以劃分為幾個部分，一是起步階段，在這個階段中學生需要閱讀大量的文章，并積累好詞好句。二是轉彎階段，在這個階段中學生應熟知作者的觀念，并能進行文章的仿寫。三是作文的創作階段，引導學生在原有的基礎上來進行提升和突破，形成自己獨特的風格和文章內容。此外，教師也可以采取一拖六的方式來進行作文教學，也就是在一定的時間內，通過重復性的訓練來讓學生的作文水平得到提升。一到三來進行作文的基礎訓練，四和五來讓學生在原有的基礎上進行相應的提升。六則是讓學生得到質的飛躍，真正的有所突破。在經過科學的訓練之后，需而生的作文能力將得到跨越性的提升。

在小學中高年級的作文教學中，教師應充分的拓展學生的知識面，讓學生得到詞匯量和語言等方面的全面積累，只有學生的基礎能力達到了一定的程度，才能真正的做到寫作水平提升。同時教師應引導學生正確的應用自己所看到過的文章結構和形式，在原有的基礎上加以改正，最終形成自己的寫作，也是提升能力的一種方式。

參考文獻

[1]王金玉.聯系生活 拓寬學生的作文思路[J].才智，2011，08（16）：41—45.

[2]劉通.培養學生修改作文的能力[J].中國教育技術裝備，2012，09（25）：30—32.

（作者單位：浙江省義烏市青口小學）