小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

周旋

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，信息技術憑借其實用性和技術性強的特點已經進入小學的學習科目中，使學校的教學跟上時代的發展和要求。任務驅動教學法不僅能夠由淺入深由表及里地進行教學，還能充分挖掘學生的潛能，激發學生學習的興趣，有利于學生創造性思維的培養。對任務驅動法在教學中的具體應用進行了詳細的闡述，旨在提高教師運用任務驅動法進行教學的水平。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；應用

任務驅動法教學是指在教學過程中教師將學習任務一步一步具體地呈現在教學過程中，其步驟分為：任務呈現、明確任務、完成任務、評價任務四個階段。學生、教師和任務構成一個動態的教學過程，便于教師在教學中根據學生的情況進行有針對性的指導。在教學中任務驅動教學法的應用還存在許多的問題，影響著教學成效，也不利于學生學習效率的提升。故此本文詳細闡述了任務驅動教學設計的注意事項，并著重探討了任務驅動教學法在信息技術教學中的具體運用。

一、任務驅動教學法在信息技術教學中的注意事項

1.任務的展示要與實踐相結合，使任務設計具有可操作性

由于小學生的理解和接受能力有限，教師在制訂任務時要結合實際生活，根據學生掌握的知識水平選擇學生容易接受和理解的任務，便于學生進行操作，容易激發學生的學習自信心，從而增強學習的動力。這樣的任務學生既容易理解，也容易操作，而且在實際運用中經常用到，具有很強的實用性和可操作性。

2.任務的設置要有開放性，不能過于死板，影響學生創新思維的培養

任務驅動教學法注重學生探究能力的培養，因此，教師在進行任務指定時，不僅要考慮學生是否能夠完成，還要考慮能否激發學生采用多種方法進行操作和思考，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生內在的巨大潛能。這樣學生就能根據自己的視覺審美設計出不同的作品，通過設置和操作將這部分的知識充分掌握。

二、任務驅動教學法在信息技術教學中的具體運用

1.創設教學情境，以學生為教學的主體，呈現教學任務

任務的合理設置關系到學生學習興趣的激發和教學目標的完成，因此教師在設置任務時要綜合考慮學生和教學要求，并在教學過程中注重課堂氛圍的營造，以學生為主體，激發學生學習的興趣。

2.明確任務完成的思路，對任務的完成步驟進行分解

學生在接受任務之后要對完成任務的整個思路有整體的認識，并對完成任務的每一個步驟進行設置。以發送電子郵件為例，學生接到任務后，第一步就是熟悉Outlook Express的相關設置和操作功能；第二步就是準備自己的語言文字，可以預先寫在Word文檔上，然后通過復制粘貼功能進行直接復制；第三步就是附上對方喜歡的照片，最后進行發送，最終完成任務的整體操作流程。這樣預先對任務有了清晰的了解，就能在實際操作中有序進行，避免出現錯誤和重復操作的情況。

3.通過合作的學習方式完成任務

在任務的完成過程中，對學生創新思維的培養至關重要，有利于學生形成探究性學習的學習習慣。學生可以通過彼此的交流討論任務完成的方案，不僅能增強學生分析問題的能力，還能促進學生通過交流學到更多的知識。

4.對學生的完成情況進行科學的評價

學生完成任務后，教師要對學生的完成情況進行科學合理的點評，對于學生在任務中表現好或者做得對的地方進行鼓勵和支持。同時也要總結學生在操作中出現的問題，并幫助學生進行糾正。教師的評價不僅僅局限于任務完成之后，也可以在任務操作過程中對學生的操作情況進行仔細的觀察，協助學生順利完成任務。

綜上所述，任務驅動法側重對任務的設置，通過任務的設置和完成來檢驗學生對知識的掌握情況，教師在任務驅動教學中主要起任務設置、任務協助完成和任務情況評價的功能，有利于師生之間進行互動，增強課程對學生的吸引力。為了培養學生的探究思維能力，在教學過程中要注重學生的語言表達和操作能力的展現，通過任務的完成強化評價對學生的激勵作用，以便為培養學生良好的學習習慣奠定基礎。

參考文獻：

周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育教學論壇，2014（05）：74-75.

編輯 張珍珍