淺談“微課”

李亦非

摘 要：隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的翻轉課堂、移動學習和在線學習將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。論述了微課的產生背景、理論依據、相關概念、作用和設計理念等。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；最近發展區

一、產生背景

1.2004年，在美國，曾從事金融業的薩爾曼·可汗通過網絡工具把數學輔導材料制作成視頻放到YouTube網站后，受到網友熱捧。接著，可汗制作了更多短小的教學視頻上傳到網絡上，每段課程影片時長十分鐘左右，內容的講解從基礎開始，以由易到難的進階方式互相銜接，受到了學校教師和學生的歡迎。

2.2012年3月13日，我國教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，文章指出：實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。

3.2015年3月5日，《政府工作報告》中多次提到了互聯網。這是從未有過的數量，而且還首次將“互聯網+”寫到了《政府工作報告》當中。

4.在傳統教學中，教師教的方法是齊步走，實質上是只照顧了三分之一的學生，也就是學習成績居中的那部分學生。因為學習最好的三分之一的學生，教師不教，他們就會了。而學習最差的三分之一的學生，教師教了，他們也不會。這些學生在家中寫作業的過程中，往往遇到很多困難，而這些困難學生自己又無法解決，這使得學生備受挫折。在這種情況下，有些家長便不得不把學生送到一些課外輔導機構。如此，教師、學生和家長皆是苦不堪言。

二、理論依據

1.建構主義者指出：教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不應從簡單到復雜，而要呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中學生要自己發現完成整體任務所需實現完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。

2.維果茨基的“最近發展區”理論表明，教育需要確定學習者發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平，表現為“還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

3.在教育目標分類學理論中，布魯姆把知識領域的目標分成6個不同的層次，即識記、理解、應用、分析、評價、創造。這是一個明確的教育目標，每個教師在教學時，都要通過這一教學理論來設計教學和學習活動。

三、相關概念

1.翻轉課堂模式最早是美國一所中學的兩位化學老師提出來的。隨著學校教育的發展，學校教育的形態除了我們大家都非常熟悉的面對面教學，又出現了新形態——在線教學。微課的發展也是順應了在線教學的需求。在傳統的課堂教學中，學校通常被認為是學生來上新課的地方，教師把知識傳授給學生，在下課的時候，教師給學生布置作業，學生回家完成作業，以此來實現知識的內化、應用和遷移。而翻轉課堂是傳統教育情境中家庭與學校功能的倒置。前一天晚上，學生在家中看視頻（也就是大家所說的微課）、上新課；第二天，學生到教室中，在教師的指導下做作業、參加研討，做他們的“大項目”。傳統的學校教育，通常會把教育目標分類中“識記”和“理解”這些難度比較小的環節放在學校和課堂中進行，而把應用、分析、評價、創造這些難度比較大的環節放課后讓學生自己解決。而翻轉課堂恰恰相反，即把識記、理解這些難度比較小的環節放在家中，讓學生通過視頻和網絡學習，而把應用、分析、評價、創造這四個難度大的環節，放在教室中進行。

2.微課是以闡釋某一知識點為目標，以“短、小、精、悍”的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

“短”是指視頻時長控制在5～10分鐘內，“小”是指講解的主題小，“精”是說它的設計、制作、講解精良，“悍”是說學習效果震撼，令人難忘。

四、微課在小學英語教學中的作用

1.翻轉課堂模式下，學生可以依照自己的步調來學習，隨時隨地在線與同學交流互動，在課堂中開展研究性學習。教師把知識傳授的過程放在網絡上，讓學生在自己的家中通過微課來完成。微課可以還原課本上的內容，作為預習的材料。學生在課外看視頻預習新課，進行識記、理解，然后學生在課堂上，在教師的指導下進行應用、分析、評價和創造，開展研究性學習。

2.傳統課堂模式下：（1）有些微課是有關課堂中的重點內容，有助于學生突破重點。比如，小學英語教學中有很多關鍵句型是學習的重點，學生可以在課外觀看有關微課，鞏固重點學習內容。比如微課“can的用法”。（2）有些微課是聚焦課堂中的難點內容。在小學英語課堂上不易掌握的內容也就是教學難點，學生通過在線觀看微課視頻進行消化、理解。例如，微課“Whats the weather like in Beijing in winter？”（3）微課可以就某一個知識點進行梳理，在學生已有的知識中擴展出新的學習內容。我曾經制作過一篇微課《手拉手學習合成詞》，就是針對小學三、四年級課本中出現過的英語合成詞進行講解，讓學生對學過的內容有一個升華，站在一個新的高度去審視、內化。

五、微課的設計理念

微課強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，為學生設置問題或情境，根據學生的具體情況，用感性材料作多角度設問，讓學生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設問中逐步過渡到新問題，即進入“最近發展區”。

教師要根據學生學習過程提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越最近發展區，使學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”對于制作微課的教師來說，要依據學生的認知水平，設計接近學生最近發展區的任務型活動，努力創設幫助學生突破“最近發展區”的良好教學情境，幫助學生進行鞏固、拓展、歸納和創造。讓學生在釋疑過程中，促進創新思維的發展，這一點是微課設計的重中之重。微課存在的理由應該是：讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效！

最后，能否從傳統課堂中走出來，基于微課實施翻轉課堂？怎樣用微課有效彌補傳統課堂的不足？這些問題需要在教學實踐中不懈地探索，才能一步步找到答案。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.維果茨基學派兒童學研究述評[J].全球教育展望，2013（01）.

[2]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J].開放教育研究，FEB，2013，19（2）.

編輯 張珍珍