評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自主的天空

溫定新

摘 要：實(shí)施新課程改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高更嚴(yán)的要求，也得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。新課改的根本目的，是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的時(shí)代發(fā)展要求，努力加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐能力；激勵(lì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。而現(xiàn)行課堂的評(píng)價(jià)主要是以教師為主的單一評(píng)價(jià)模式，這樣的評(píng)價(jià)模式弱化了學(xué)生的主體地位，因此，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)水準(zhǔn)的提升，都具有十分重要的意義。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而很少關(guān)注過程。新課程的實(shí)施，倡導(dǎo)的是教育的過程、成功的體驗(yàn)和自我的肯定，突出參與性評(píng)價(jià)，既要凸顯教師的主導(dǎo)地位，又要尊重學(xué)生的主體地位，著重在師生平等對(duì)話式評(píng)價(jià)上下工夫。

學(xué)完找規(guī)律這一知識(shí)時(shí)，在拓展練習(xí)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：找規(guī)律2，3，5，8，□。當(dāng)在屏幕上出現(xiàn)練習(xí)題時(shí)，大家踴躍思考，紛紛找尋答案。一學(xué)生說：5加8等于13，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和。又有學(xué)生則發(fā)表不同意見，認(rèn)為后一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會(huì)是13呢？真沒想不到，小小的課堂立即變成了外交辯論場。于是，我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們意見很好，有自己的獨(dú)特見解，思維也很縝密，看來以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要多在這方面下工夫呢！”這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)了多個(gè)角度去思考解決問題。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)際的操作能力

心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維在很大層面上借助于見解以直觀感受，簡單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而教師只需適當(dāng)引領(lǐng)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

學(xué)完圖表認(rèn)識(shí)后，我在班上開展?fàn)I養(yǎng)改善午餐計(jì)劃的實(shí)踐活

動(dòng)。根據(jù)國家撥付資金有限的狀況，結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際的情況，結(jié)合營養(yǎng)專家提供的12歲以下兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2900千焦，脂肪應(yīng)不超過60克。參考學(xué)校食堂提供的菜譜一覽表，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)午餐計(jì)劃書。大家興趣很濃，小組合作交流，積極主動(dòng)地投入設(shè)計(jì)。后來從學(xué)生交付的作業(yè)來看，他們大部分想象較豐富，設(shè)計(jì)也較合理，而且有的具有很大的創(chuàng)意性，但也有不成熟的地方。課堂給予評(píng)價(jià)時(shí)，我既給學(xué)生建議，又給予學(xué)生肯定，即便有不合理的地方，我也是在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以糾正，讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂，在成功的快樂中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)改進(jìn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)控課堂的一種重要手段，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用是一門藝術(shù)，決非一日之功。這就要求教師對(duì)學(xué)生的解答，不能按標(biāo)準(zhǔn)答案去框定，而是點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生自悟自得，進(jìn)而排除謬誤獲取真知，以此激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。如此，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

多元智能理論告訴我們：人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以偏概全，要多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)：“孩子，你說得頭頭是道！老師蠻欣賞你！”“聽你的回答，簡直是在作詩，很有味道！”“你的問題很有價(jià)值，看來你在學(xué)習(xí)上下了工夫了！”當(dāng)學(xué)生不能回答老師的問題時(shí)，“你認(rèn)真再想一想，老師知道你一定行！”“你很大膽，非常好，但聲音再響亮點(diǎn)，怎么樣？”“慢慢想，大家在耐心地等著你，課后一起討論吧！”……教師在課堂上激勵(lì)的評(píng)價(jià)，就像是一劑助燃劑，它能燃起孩子內(nèi)心深處充滿自信的火焰，使他們快樂學(xué)習(xí)，積極向上。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)交流與對(duì)話的平臺(tái)，在加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，還要把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，使學(xué)生真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師大出版社，2011.

編輯 張珍珍