小學數(shù)學體驗式教學的幾點策略

黃麗環(huán)

摘 要：體驗教學作為我國新課程教學所倡導的重要教學方式，極大推動了我國小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率的提高。所謂的體驗式教學著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，教學中會鼓勵學生親自參與到學習活動中，在參與過程中學生的各項能力都會得到鍛煉，也會積累更多的數(shù)學經(jīng)驗，進而實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。針對新課程下的小學數(shù)學體驗式教學策略進行了分析與研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗式教學；策略

教學過程是學生認識新事物，接受新知識的過程，而同時這也是一個特殊的感知體驗階段，它不僅能夠幫助學生認識知識，更多的是讓學生親自感受和體驗，并從中掌握應用知識的方法。作為小學數(shù)學教師，應該更多關注學生的體驗教學，為學生營造良好的體驗氛圍，幫助學生從教學的情境中、游戲中以及小組合作中獲得更加深刻的學習體驗，進而積極主動地投入到知識的學習中，這樣的過程就是學生提升數(shù)學應用意識，獨立掌握數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的過程，對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是近年來在我國教育領域興起的新型教學方法，是從學生認知特點以及發(fā)展規(guī)律的方向出發(fā)，通過構建實際的情景與機會，再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，幫助學生在這樣的環(huán)境中親自經(jīng)歷與理解知識理論，并逐漸構架知識結構，認識自己的優(yōu)勢與缺陷，建立正確的學習觀與學習方式的新型教學方法。體驗式教學的意義在于尊重學生個性，關懷學生發(fā)展，提升學生應用意識與學習水平。另外，體驗式教學還有一個最突出的特點，那就是師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系。

二、小學數(shù)學體驗式教學策略

1.從情景中體驗

根據(jù)我國新課程標準的要求，在小學數(shù)學教學中引入體驗式教學策略，應該從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，強化數(shù)學與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，學生從原本熟悉的生活經(jīng)驗中認識數(shù)學知識，在這個依托之上開始學習，學習效率會更高，同時也會更加有興趣。

比如，在“10以內(nèi)數(shù)的認識”教學中，教師借助多媒體設備，創(chuàng)建一個活動體驗情景，運用直觀方式展開教學，學生學習起來就會更加容易，對于數(shù)的認識會更加深刻。“1像鉛筆來寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵要聽話，4像紅旗迎風飄，5像秤鉤稱重量，6像口哨吹得響，7像鐮刀割青草，8像眼鏡看得清，9像氣球空中飛”這首兒歌的歌詞備注課件，將這10個數(shù)字制作成兒歌中所對應的事物，并配上這首兒歌。在兒歌播放的同時，這些數(shù)字動畫也隨之出現(xiàn)，學生被“鉛筆、小鴨、耳朵、氣球……”首先教師依據(jù)這些在生活中隨處可見的事物以及新穎的動畫形式所吸引，會立刻進入情景

中，并隨著兒歌的韻律哼唱起來。在這個過程中學生會不自覺有所體驗，對原本抽象的數(shù)字有了直觀化的認識。

2.從游戲中獲取

小學階段的學生思維很難長時間集中，對于各種新鮮的事物具有強烈的好奇心，所以體驗式教學的開展，要遵循學生的這些特點，科學運用學生所喜歡的游戲，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們在游戲中獲得知識，體驗知識的內(nèi)涵。

比如：在學習“平均數(shù)”這個知識點的時候，教師在導入環(huán)節(jié)中設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，然后教師組織學生進行比賽，哪一個組排球總數(shù)多，哪個組就是第一名。這樣的比賽規(guī)則一宣布，很多學生會覺得不公平，這個時候教師要詢問大家：“為什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的學生就會說：“兩個小組的人數(shù)不同，人數(shù)多的當然排球數(shù)也會很多。”有的學生會要求“兩個小組的學生數(shù)量要一樣”，并且得到了其他學生的響應。這個時候教師就可以引入“平均數(shù)”，在以上游戲的鋪墊中，學生學習起來也會更加有興趣。

3.從研究中發(fā)現(xiàn)

在體驗式教學過程中，需要教師進行科學引導，帶入，為他們創(chuàng)建一個研究合作的平臺，讓學生在這個平臺中展開知識的研究與討論，順利進入到問題中，強化數(shù)學知識的體驗。

總之，體驗式教學法是尊重學生個體發(fā)展，回歸學生主體地位的一種科學、先進的教學方式，尤其是像數(shù)學這樣邏輯性非常強的學科教學中，學生只有有了足夠的體驗，才能夠奠定學習的基礎，更好地認識和運用數(shù)學知識，體驗教學法的應用極大提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊念魯.構建以學生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學刊，2010（12）.