搭建作文“自我實現”的云梯

陳宗彬

在日常語文教學中，教師為提高學生的作文能力，要求學生每周寫周記、日記，效果往往不錯，好些積極寫作的學生作文能力得到了持續提高，但同時也常常收到一大堆假話、空話、套話的習作，看之無趣，品之無味。對于這些學生來說，能按時完成老師布置的習作，就不會受老師和家長批評，根據馬斯洛“需要層次”理論，這是他（她）最底層次的生理安全需要。學生的成長能滿足在這個層次嗎？這是廣大教師頗為揪心的事。

新課標關于作文有這么兩句話：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心……愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”可見，讓學生樂于表達，樂于分享是作文教學的重要目標和要求。如何實現學生樂于表達和分享？中國寫作學會副會長潘新和教授如是說：“內在于言語生命的言語沖動和欲求，在外邊動因的激活下，驅動著言語主體的言語表現行為和言語教育主體的語文教學、語文學習行為。”這告訴我們，教師要善于利用各種手段和形式刺激和激勵自己的學生，讓學生逐漸感受到作文的神奇魅力，樂于表達，樂于分享，把寫作當作自己的內在需要，達到馬斯洛“需要層次”理論的最高層面--自我實現。

2013年，我們以學校文學社“夢園文苑”為平臺，以馬斯洛“需要層次”理論為指導，堅持以人為本的原則，著力探索從外在因素激發學生寫作興趣的各種策略，多管齊下，為學生搭建一架攀登的云梯，不斷提高學生的寫作能力。

一、創造展示的機會

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應善于為學生創造展示自己作文的機會，給他們開辟發表佳作的園地，使他們在成功的喜悅中不斷前進。我們的主要做法有：1.開展各種以表達為中心的活動，如故事會、演講比賽、現場作文競賽等；2.鼓勵學生辦手抄報，讓學生在說、寫、畫、思等方面得到鍛煉；3.在師生過往人流集中地安裝展板，展示學生的習作，每周由學生小編輯負責更新一次；4.挑選優秀作文編成冊集，或是個人作品集，或是手抄報，或是學校的校刊《夢園》；5.利用學校的紅領巾小廣播，每周定期展播學生的優秀習作；6.學校網站專門開辟 “夢園文苑”和《夢園》電子版等欄目，集中展示學生佳作，由輔導老師定期上傳更新；7.輔導老師積極推薦學生的優秀作品參加《廣東第二課堂》《廣東教學報》《梅州日報》等省市區各級報刊媒體投稿或競賽，讓學生的作文通過發表或獲獎，激發起學生習作的興趣，增強作文的自信心。

二、放大閃光點

在學生的習作中常常發現一些精彩的語句或片斷，這是學生靈感和智慧的閃現，應得到欣賞和贊揚。教師在批改習作時要善于發現其中的“閃光點”，通過總批或旁批等形式充分肯定學生，這樣一來，閃光點將被放大，學生的自信心將被激發。我們的做法包括：1.總批常用來肯定學生謀篇布局方面的“閃光點”，眉批常用來肯定學生句段、標點、詞語等方面的“閃光點”；2. 教師肯定學生的“閃光點”時語言力求親切，以鼓勵為主，讓學生樂于接受；3. 既讓學生朗讀優秀的整篇習作，也不妨讓學生朗讀習作中精彩的詞句或段落；4. 既張貼或出版學生優秀的整篇習作，也不妨開設“閃光之花”等欄目，張貼或出版學生習作中精彩的詞句或段落。對于那些沒能在篇章上得到老師肯定的中下層學生，如果老師善于肯定他們在詞語、句段等方面的出彩之處，放大他們的閃光點，將充分調動他們寫作的積極性，增強他們的自信心。

三、反復激勵

小學生的寫作積極性在激發后可持續一段時間，但后來常常是虎頭蛇尾、偃旗息鼓，這是由小學生年齡特點決定的。因此學好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠長期持續的努力才能有所成就。反復激勵法就是針對小學生寫作缺乏持續性的現象，采取持續的激勵措施，讓學生不斷產生興趣，從收獲一次又一次小勝利的成功喜悅中，不斷積累對寫作的信心和成就感，直至最終形成內在強大的寫作動力。

1. 每周一榜。為提高學生投稿的積極性，我們根據學生稿件的質量和數量進行積分登記，采用積分競賽的方式，分別記分（優4，良3，中2，可1）。每周活動課前在光榮榜上公布積分最高或進步的學生，讓其他學生大聲呼喊他（她）的名字，這是對學生本周出色表現的激勵。其中，積分的評比，不但要表揚橫向對比取得優勝的學生，而且要注意表揚縱向對比取得進步的學生。這種激勵辦法會讓學生從中獲得超越他人或自我的成就感，產生更濃厚的寫作興趣。

2. 每月一星。一個月下來，對本月學生投稿的積分進行累計評比，評出本月的“作文小能手”或“作文進步標兵”，獎給學生一些小卡片等小物品，這是對學生本月表現出色的肯定。

3. 每期一獎。一個學期下來，累計學生各月積分數和各項表現，設立“金筆獎”若干名、“銀筆獎”若干名、“銅筆獎”若干名，通常在每學期開學后舉行隆重的頒獎儀式，再次對上學期學生出色表現進行獎勵。

4. 終身榮譽卡。根據學生積分的累積設立作文小能手、小碩士、小博士、小院士等不同級別的榮譽，可以一至六年級累計，給學生的小學學習規劃了奮斗目標，每達到一個級別目標，教師就會在眾多學生面前頒發該級別的榮譽卡。學生畢業后頒發給學生一張體現最終榮譽的獎狀，以永久留念。

實踐證明，以上做法為學生搭建了一架攀登的云梯，有效激發了學生的寫作熱情，學生在教師的多層次的反復外在激勵下獲得持續的動力，不斷增強寫作的信心，保持高漲的積極性，寫作漸漸地成了學生的內在需要，成了生活的一部分。現在，我們“夢園文苑”的學生都能踴躍投稿，涌現出一大批優秀“寫手”，優秀文章也層出不窮。

（廣東梅州市梅縣區程江鎮中心小學）