運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

陳向輝

摘 要：一般來講，思維導圖能夠發掘人體大腦的潛能，且已被廣泛應用于不同的行業。將思維導圖應用于小學作文教學中，能有效改善學生的思維方式和寫作能力，從而大大提高教學效率。通過分析運用思維導圖優化小學作文教學的理論依據，具體探討了將思維導圖應用于小學作文教學的主要方法和效果。

關鍵詞：小學；作文教學；思維導圖

如今，我國小學作文教學中時常出現缺乏感情、正文不符合題目等問題。思維是學生寫作的核心，且寫作的意義在于發展和鍛煉思維，而思維導圖真實體現了發散性思維，并促使思維過程更加可操作化和可視化。因此，將思維導圖融入小學作文教學中，能滿足現代教學發展的要求。本文通過分析小學作文教學運用思維導圖進行優化的實踐，以期為以后的思維導圖研究提供一些價值參考。

一、小學作文教學通過思維導圖進行優化的理論依據

1.有效教學理論依據

一般來講，有效教學理論主張遵循客觀教學規律，強調強化目標管理和過程評價，提升教師的工作效率，是一種教學效益量化、可測，面向全體學生且可實施反思教學的先進教學理念。因為教學效益和質量的提高是教師的本職工作，所以有效教學理論符合現代教學要求。

2.現代腦科學理論依據

相關腦科學研究顯示，人體大腦分為右腦和左腦兩部分，其中右腦具有較強的自主性，能夠充分發揮創造力和想象力。大腦思維是具有網狀和發散性特征的圖像，而思維導圖主要源于大腦神經元，且大腦神經元特殊的圖式化結構也體現著大腦思維，所以，大腦思維生理機制與思維導圖相吻合，以便開發和挖掘大腦潛能。

3.建構主義理論依據

建構主義理論是對認知主義的延伸，著重強調學生是積極、

主動創造知識的人，而教師的主要工作就是結合學生實際，基于學生實際思想，通過提供恰當、合理的問題實例或情景來督促學生不斷反思，從而導致學生產生認知方面的沖突，最終使學生積極主動地重構認知結構。

二、將思維導圖運用在小學作文教學的主要方法

小學作文教學中，思維導圖方式的廣泛應用和實踐，能有效提高教學效果。因此，教師的重要研究課題就是將思維導圖教學理念有效融入小學作文教學過程中，以此進行教學設計優化，并進一步理解作文教學技巧訓練和指導過程的方法。必要時，還要確保導圖優化符合教學實際，并保證其在特定的時間內大大提高小學生的寫作興趣和能力。

1.將思維導圖運用于小學作文教學的技巧訓練體系

本文主要將六年級學生作為研究對象，首先，在思維導圖的基礎上，運用一個月的時間訓練學生的基礎寫作能力。然后，在第二個月著重訓練其思維能力、聚合性思維能力以及想象性思維能力。最后，運用其他時間了解和熟練運用思維導圖方式訓練學生的寫作能力，并實施階段性訓練，也稱作片斷性訓練，即通過思維導圖的有效運用，使學生了解和掌握不同階段的習作要點，進而準確、全面地把握相關事物，進而具體、深入作文層次。因此，思維導圖模式能培養學生對事物的觀察習慣和能力，從而賦予每人一雙善于發現美的慧眼。因此，在整個階段性指導和訓練中穿插思維導圖的教學方式，能使學生從不同的角度和層次發掘事物本

質，進而有針對性地進行思考和觀察，從而激發學生的發散性和創造性思維。

2.將思維導圖運用于小學作文教學的具體流程

教師在小學作文教學中，有效運用現代的先進教學技術，不僅能培養小學生豐富的想象力，還能使學生在輕松、和諧的環境中學習，進而大力支持所有教師和學生進行修改和點評作文。（1）在小學作文實際教學過程中，教師可將錯誤明顯以及質量較好的典型作文展示給學生，進而讓學生進行評審，便于學生產生真實感受。（2）要求學生按照典型評析的方法和思路品評自己的作文，從而讓學生充分認識自己的不足和進步。（3）利用互評互改的教學方式，加強學生之間的交流溝通，從而達到事半功倍的寫作教學效果。

三、將思維導圖運用于小學作文教學的教學效果

將思維發散法應用于小學生寫作中，能促使學生快速理清思路，進而有效搜集和整理相關素材，從而迅速提高小學生的寫作水平。因此，將思維導圖運用于小學作文教學，能為學生提供優質的教育環境和大量的學習工具，以利于學生的學習和發展。

由上可知，小學作文教學通過思維導圖的不斷優化，不僅提高了小學生的寫作水平和能力，鍛煉了其寫作質量和技巧，還有效完善了教學環節。另外，思維導圖的有效運用還解決了小學作文教學中的其他問題，但思維導圖理念自身也存在一些問題，這就需要教師不斷創新和探索，以便將思維導圖理念更好地運用到小學作文教學中，促使小學作文教學長遠發展。

參考文獻：

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