小組學習模式在小學語文閱讀教學中的應用

張玉鳳

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是開闊學生知識視野、全面提升學生語文素養不可缺少的一部分。所以，為了提高學生的閱讀理解能力，也為了提高學生的語文素養，更為了確保學生養成終身閱讀的意識，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要充分發揮小組學習模式的價值，使學生以小組為單位鼓勵學生進行自主閱讀，以為閱讀質量的高效實現做好保障工作。

關鍵詞：小組學習模式；小學語文；閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生形成正確的情感態度與價值觀的重要環節，也是提高學生鑒賞能力和閱讀理解能力不可缺少的一部分。所以，在素質教育思想的影響下，我們要改變以往為了閱讀而閱讀的方式，要鼓勵學生在小組學習模式的應用中找到閱讀的樂趣，進而養成終身閱讀的良好習慣。本文就從以下幾個方面入手對如何在閱讀教學中應用小組學習模式進行論述，以期能夠為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

一、借助分角色閱讀進行小組閱讀

分角色閱讀是小學語文教學中最常用的一種閱讀教學方式，也是培養學生學習興趣的有效方式之一。所以，為了提高閱讀質量，也為了發揮學生的主動性，更為了保護學生的閱讀興趣，使學生更好地理解文本中各人物形象特點，提高學生的鑒賞能力，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要借助分角色閱讀方式來提高學生的閱讀質量，發揮學生的閱讀主動性。

例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，為了調動學生的閱讀興趣，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，使學生初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象，在本節課的閱讀時，我首先引導學生進行自主閱讀，之后，在對文本熟悉之后進行分角色閱讀，組織學生分別扮演：林沖、莊客（甲、乙、丙）、柴進、洪教頭、旁白等角色，然后，引導學生以小組為單位分別進行角色扮演，這樣不僅能夠幫助學生更好地了解文本中相關人物的特點，提高學生的閱讀質量，而且還能調動學生閱讀名著的興趣，使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

二、借助問題討論進行小組閱讀

問題討論是學生理解文本中心思想的重要方面，也是鍛煉學生自主學習能力、培養學生問題思考能力和閱讀理解能力的方式之

一。所以，在實際閱讀過程中，作為教師的我們要深入挖掘教材內容，創設有效的問題情境，引導學生通過自主閱讀在小組內討論，目的是要減輕學生的閱讀盲目性，使學生在問題探究中掌握基本的語文知識，進而也為閱讀質量的提高做好保障工作，同時也逐步提高學生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《海倫·凱勒》時，為了培養學生的獨立思考能力，也為了提高學生的閱讀能力，在本節課的閱讀時，我首先引導學生自主思考下面幾個問題：（1）文本中哪些地方體現了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？（2）海倫·凱勒遭遇了怎樣的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……組織學生帶著問題進行自主閱讀，并在小組內討論交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加深學生的印

象，提高學生的理解能力，而且還能不斷提高學生的閱讀能力，進而大幅度提高學生的學習效率。

三、借助復述活動進行小組閱讀

復述活動的應用主要是借助閱讀教學來鍛煉學生的語言組織能力和歸納總結能力。而且，有效的復述活動對學生的語言綜合應用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要組織學生以小組為單位進行文本復述活動，并鼓勵學生從不同的角度進行復述，進而逐步提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀《高爾基和他的兒子》時，為了提高學生的閱讀教學質量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的授課時，我引導學生分別以高爾基的口吻、兒子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度進行文本復述，并在小組內進行“故事講述”，這樣的學習過程對學生語言應用能力的提高以及閱讀效率的提高都起著非常重要的作用。

閱讀能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要學生的堅持不懈。所以，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生在互相學習中養成終身閱讀的習慣。

參考文獻：

范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].

科技信息，2011（09）.