幼兒區域游戲規則四步曲

韓琳

一、開展區域活動的益處

區域在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，它可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，其所承載著獨有的教育價值。而在現實的操作中，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效地開展的重要前提。

二、現實存在的矛盾

1.如何在區域活動中體現自主選擇和兼顧公平？

2.區域物品的擺放怎樣才能做到次次有序？

3.往往老師制訂好區域規則后，幼兒不能完全遵守，這應該怎么辦？

三、如何完善區域活動的規則

1.用插卡的方式自主選擇區域。

區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。而在現實的自主選擇區域活動中往往會出現對新的區域一擁而上，導致區域因人數較多，而發生幼兒爭搶玩具、學具和打鬧的現象。如何控制區域的人數，讓區域活動的個別化教育更有效？這個問題可能會引起教師的思考。教師可以把幼兒按照學號進行編排，每人發放一個學號卡片；創設號碼總管理區，并在每個區域中放置由透明塑料條做成的格子插卡條，幼兒每次選擇區域時只要把自己的號碼卡片從總管理區拿出來插到自己需要的區域插卡條的格子中即可，格子的數量根據區域的大小進行配置，可以是4個或者6個，當格子插滿卡片后，該區域就不可以進人。

2.用討論的方式制訂區域規則。

討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如，有的幼兒在區域活動中損壞玩具；有的幼兒在區域活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以組織幼兒就發生的“問題”展開討論，商討解決此類問題的辦法，并制訂該區域活動規則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。最好將幼兒共同商討制訂的區域規則用圖畫的方式呈現出來，并貼在區域的相應位置中，這種形象圖示的方法往往比教師口頭提醒更能指引幼兒遵守規則。

3.用值日生的方式管理區域。

區域活動是“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。由于幼兒在游戲中受同伴影響，看見別人玩什么自己馬上也想玩什么，對教師提出的不玩的玩具應收好再玩另一種玩具的區域規則早已拋到腦外了，因此出現玩具隨意丟棄的現象；有時有的幼兒對區域中投放材料不熟悉而不愿意去玩該區域，而教師的指導時間又有限，不能逐個區域去指導，這很讓老師感到頭疼。因此，可以請個別能力較強的幼兒作為區域值日生，由值日生負責該區域的物品管理和簡單的指導，如，教會幼兒怎樣玩。

4.用記錄的方式監督區域。

監督區域活動的目的是讓幼兒人人都有區域玩，同時個個區域都要玩到。每個區域的側重不同，發展幼兒的能力也不同，但是每個幼兒因為興趣喜好各不一，所以選擇區域的同時也會有所偏

差，如讓喜歡手工的幼兒進行自主選擇時，他可能每天至少是經常會到手工區域去做手工，這種現象對別人來說是不公平的，因為他要在手工區域長期“霸占”一個位置，當然對他個人來說也是不公平的，由此他的手工可能會越來越好，而其他的能力有可能會受到負面的影響。而他們這種長期“霸占”位置的行為，只靠教師的語言提醒不能幫助改善，最好的方法是運用表格記錄的方式進行監督管理，如，每個區域設置不同標志的貼紙，由值日生代為保管，幼兒每完成一個區域就到相應的值日生那里領取該區域的貼紙標志，并把該標志貼在寫有自己姓名的表格中。最后要求幼兒要集滿所有區域的標志，其實這也是意味著每個幼兒要把所有的區域都要至少玩一遍，在自主選擇的基礎上兼顧公平。