網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系的研究

常州工學院外國語學院 田國民

網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系的研究

常州工學院外國語學院 田國民

本文通過案例分析和實證研究，并做好相應的記錄，召開教師座談會，對學生進行問卷調查，撰寫問卷調查報告，將過程性評價和終結性評價相結合，建立我校科學的大學英語教學評價體系。

網絡多媒體；大學英語；評價體系

一、課題的研究背景

教育部頒布的《大學英語課程要求》(以下簡稱“《要求》”)提出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要”。①近年來隨著大學英語教學改革的深入發展，“以學生為中心”的教學模式逐漸盛行，大學英語教學更強調培養學生的自主學習能力及語言綜合應用能力。

大學英語評價體系改革是大學英語教學改革的重要內容之一。新型評價基本可定義為基于建構主義理論、以促進學習為主要目的、由教學主體參與和組織、與教學緊密結合、形式多樣的評價活動。如何建立一套以人為本、以掌握學習內容為原則、對學生的基本語言技能和素質進行綜合評價的新型評價體系，是外語界研究者和教師們亟待解決的問題。

1.傳統大學英語教學評價體系的不足

大學英語教學存在著重知識傳授，輕能力培養的現象，教學評估體系存在著一些不足。一是將考試作為學習的終極目標，使考試等同于評價，注重終結性評價結果，忽視形成性評價的作用；二是評估手段單一，依照70%期末考試(或60%)和30%平時成績(或40%)，來評定學生的成績；三是評估方法很少涉及對學生的評判性、創造性思維能力、英語口語表達能力，幾乎沒有涉及到情感、態度、學習策略等因素；四是全國大學英語四級考試成為大學英語課程評價學生學習水平的主要手段。因為“CET4”是目前最具權威性的大學英語測試考試，并兼有教學測試和水平測試的雙重作用。在這種考試制度事實上的指導下，大學英語教學始終把“CET4”的通過率和優秀率作為評估學生、教師甚至學校教學水平的直觀、有效而又唯一的依據。所以，有些普通高校把提高“CET4”成績作為主要的教學目標。社會上也非常看重畢業生的“CET4”成績，帶來的消極影響也非常大。因此，教學行政部門按通過率給學校排名，而學校則片面追求通過率，有的給具體從事大學英語教學的部門下達通過率指標，并且為了提高學校的通過率指標，把大學英語四級考試合格與否與學生能否獲得學士學位證書掛鉤。這使得大學英語老師面對很大的壓力，極大地挫傷了師生的積極性。而且這樣做違背了教學規律和教學目的，學生以獲得證書為目的，而不是以提高英語的實際運用能力為目的，熱衷于各種打句劃圈的所謂技巧，而忽視了自身語言能力的提高。事實證明，忽視對教學過程的教學質量監控，不利于大學英語教和學水平的提高。

2.新型大學英語教學評價體系的構建

20世紀90年代以后，形成性評價開始受到重視，教師采用形成性評價有效地調整教學的各個環節和學生的學習行為。

1)學習過程評價的構建

在傳統的大學英語教學評價中，重視的是學習結果。這樣不僅不利于培養學生良好的思維品質，而且會限制學生對思維樂趣的體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。對學生英語學習過程的評價可采取以下方式：

對學生參與程度的評價：其著重點是對學生參與的全面性、深人性、主動性進行研究。

對學生合作交流意識的評價：學生既要對自身學習負責，也要對組員負責；教師組織引導，群體共享其智慧和思維；學生完成學習任務負有個體責任；改善合作交流技巧是學生學會合作的標志；學生能相互解釋所學知識、能相互幫助理解和完成作業；學生間能相互信任并進行有效的溝通。

對學生情感與態度的評價：學生在大學英語課堂上的情感感受，大致可分為樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。同一學生對英語學習的體驗不是一成不變的，但在一定時期內，學生對英語學習的情感體現具有相對穩定性；對英語學習而言，學生的情感體驗也不只具有一種，但在一定時期內，總有一種主要的情感體驗。

對學生運用語言能力進行思維的評價：大學英語教學是語言思維活動的教學。對學生思維過程進行評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的思維策略、水平和品質。具有思維獨立性品質的學生，不但要善于獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當地評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進和提高思維活動的質量；同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。

2)課堂評價的構建

課堂評價是課堂研究的主要形式之一，它是基于形成性評價思想所設計的一種教學途徑及一系列教學方法的組合。這種方法是通過任課教師在課堂上對學生進行持續不斷的評價，從而了解學生的學習情況和教師自身的教學情況。大學英語課堂評價的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋，實現改進教師教學質量和學生學習質量的目的。

大學英語課堂評價有以下特征：以改進學生的學習方法為中心；教師為主導；師生雙方互利；用發展的眼光看問題；內容具體、規模小；植根于良好的教學實踐課堂。

英語教師在大學英語課堂評價中的作用：教師在設計教學時，應注重從學生的個體差異出發，依據具體問題的特質、活動情境的特點，把握輔導介入的程度，既幫助學生克服困難，又預留出其主動發展的空間。

課堂評價的實踐效能及應用價值：教師在設計課堂評估技術方面，表現出了非凡的創造性；設計課堂評估活動和分析所收集的數據，具有現實性；教師評估學生的學習興趣，創造一種將教師與學生聯系起來的紐帶，從而使學生更多地意識和了解到他們自身作為學習者的地位；課堂評估為教師們提供了一種同事間的、關于教學進行理智對話的平臺；教師通過為同事組織研討班、為學術期刊撰稿以及為參與教與學的研究設計更精致、更高級的課堂評價工作，獲得了專家認可。

大學英語課堂教學評價標準主要包括：課堂教學評價標準的指導思想，包括促進學生的全面發展、以學生的發展評價教師的教學、注重評價的發展性等內容；課堂教學評價標準的基本原則，包括導向性原則、科學性原則、全面性原則和可行性原則；教師應具備的基本能力，包括終身學習的能力、較強的適應與應變能力、反思教育的能力、基于網絡資源教育的能力、激活創造性的能力及心理輔導的能力。

二、課題研究的理論依據

1.教育評價的理念

美國著名教育家Bloom把教育評價分為三大類：診斷性評價，形成性評價，終結性評價。這三種評價是“對應于各自處于一連串的教育活動的開始前、活動過程中、活動終結時而作出的區分。”特別強調與終結性評價相區別的形成性評價，即在教育過程中對學生知識掌握和能力發展的評價，包括對學習成果的評價、各種輸入條件的評價、教育計劃和指導方法的評價等。其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改進教學進程，提高教學質量。形成性評價，國外也有人稱為“課堂評估”、“學校評價”、“成績檔案評價”，還有人稱為“學習評價”。世界著名的研究形成性評價專家Black and William（1998b）認為這些是不同作者使用的不同術語，意思大致相同，他們將評價寬泛地定義為教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷教與學。他們倡導一種“成功文化”：相信所有學生都能進步。他們認為，只要不將學生籠罩在“競爭、班級排隊”的氛圍中，而是將形成性評價的重點放在學生作業或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環節和提高的途徑，這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。Caral Boston在他的《形成性評價的概念》一文中說：評價就包括教師對學生學習的觀察、教室討論活動、學生學業分析，包括家庭作業和考試等。如果這種評價引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評價（Boston，2002）。Kohonen（1999）認為現代教育理論正在向以學習者為中心的經驗型教學轉變，教學以知識的轉化為目標，在于將新知識與學習者已有的個人知識構件和認識整合，還在于提升學習者的整體個人素質，所以形成性評估是對教學過程的反思式評價，是學習過程的不可分割的組成部分。

2.自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》②在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。要讓學生具備如下特點：

1)愿學、樂學。調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

2)會學、善學。要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

3)自醒、自勵、自控。這些要求主要屬于學生健康心理素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

4)適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性。要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。

3.建構主義理論

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

建構主義理論強調情境學習，學生在真實的情境中，利用已經建立的知識圖示去同化和順應新知識，在同化和順應的循環中實現知識建構。“情景”對意義建構起重要作用。在實際情境中學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作應該貫穿于整個學習活動過程中。

三、課題研究的預設目標

1.課題研究的重點

本課題研究的重點：在充分利用網絡多媒體資源及現代教育技術手段的基礎上，改革現有的大學英語教學評價體系，構建以形成性評價為主的多維評價模式，使評價有利于激發學生在英語學習中的主動性和創造性，促進大學英語教學內容和方法的改革。

1)開展形成性評價和終結性評價。

2)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式。

3)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。

2.課題研究的創新點

構建以形成性評價為主的多維評價模式，建立科學的考核評價體系，考核依據多元化。

1)網上實時評價系統。

2)網上延時評價系統。

3)網絡答疑系統。

4)網絡多媒體考試系統。

5)網絡教學評價系統。

四、課題研究的成果

1.實踐意義

本課題研究具有一定的實踐意義。教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。而多媒體網絡技術獨特的優勢，能給教學評價注入新的活力和生機，使評價有利于激發學生在英語學習中的主動性和創造性，促進大學英語教學內容和方法的改革。隨著大學英語教學改革的深入進行，以學習為目的、注重學習過程和知識運用能力培養的形成性評價在英語教學中受到了越來越多的關注。近幾年，國內外基于多媒體及網絡的教學研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果。

2.推廣價值

本課題研究和實踐在項目組成員和授課教師的積極參與下，旨在改革現有的大學英語教學評價體系。在新的教學模式下，采用以形成性評價為主的多維評價體系，在日常教學中注重通過教師觀察和日常記錄、項目演示、問卷/訪談、自我/相互評價表、學生學習檔案、網絡教學評價系統等形成性評價手段對學生的學習過程、認知能力、學習策略、興趣、需求、態度、情感和發展潛力等諸多因素進行全方位的評價，以激發學生在英語學習中的主體性、能動性和創造性，促進大學英語教與學的全面提高。對我校的大學英語教學肯定會帶來實際效果，產生積極影響，在應用型本科大學英語教學中具有較強的推廣價值。

五、不足和思考

建立和實踐網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系是一項長期而艱巨的任務，需要學校、教師和學生的共同努力。目前我們的研究和實踐活動有了一定的進展和體會，但是依然有許多不足之處，值得我們不斷地進行思考。

為了完善本課題研究和實踐活動，在現有的成果和經驗的基礎上，應該采取如下幾項措施：

1.完善基于網絡多媒體環境下的大學英語教學體系，教學評估體系。

2.硬件條件：多媒體教室，機房，電子閱覽室和語音實驗室的建設、全面開放。

3.師資力量：鼓勵從事大學英語教學的師資要具備相應的網絡多媒體技術能力，熟練的課件制作能力，以及在線答題解疑能力。

4.教學資料：大學英語相關的音像資料，學校圖書館和電子閱覽室的借閱和下載能力，網絡音像資料的收集和整理工作。

5.構建以形成性評價為主的多維評價模式。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社,2007,9:206.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[M].2001-6-7.

常州工學院2010年教育教學研究課題（編號：J100834）。

田國民（1966—），男，江蘇常州人，碩士，常州工學院外國語學院副教授，研究方向：應用語言學，國際商務英語。