越（閱）讀越精彩

李勤

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”因此，早期閱讀是終身學習的基礎，作為教師，我們該如何引導、培養孩子的閱讀興趣呢？我是這樣做的：

一、創設閱讀環境，打造互動空間

創設適合幼兒閱讀的環境、氛圍是極其重要的，在我班的閱讀區合理地擺放桌子和椅子，在四周還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區應該遵守的常規，營造出安靜的閱讀氛圍。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和小朋友們分享。在班級中，還會有計劃地把班級的圖書進行漂流，這樣大家就能看到各種各樣好看的圖書了。他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。

二、設計有效提問，打開閱讀思路

創設問題情境要注意問題小而具體，貼合幼兒實際，有趣或特別，以吸引幼兒積極參與到閱讀活動中來。如，在進行繪本《在澡堂里認識身體》的時候，因為這個繪本是圍繞洗澡進行的，所以引出這個閱讀活動的時候，我設計了這樣的談話：“小朋友，你洗過澡嗎？你是在哪里洗澡的？和誰一起洗的？”孩子們暢所欲言，開心至極，因為這是自己每天要做的事情，當然有很多的話要講。把孩子們參與活動的熱情都調動起來了，接著，我自然地出示繪本，“看，今天誰也要來洗澡呢？”自然地過渡到繪本中來。在繪本活動時，有時，我會在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如，圖片上角色的表情、動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。

三、融合游戲情境，體會閱讀樂趣

如，在繪本《在澡堂里認識身體》活動中，在觀察幫熊爸爸洗澡，洗了身體的哪些部位的時候？我是這樣設計的：他們給爸爸洗澡的時候，先洗了哪里？觀察，然后說出洗了肚子，然后用兒歌的形式把洗洗肚子說出來，“洗洗肚子咕吱咕吱”我們也來幫助熊爸洗洗肚子，幼兒模仿幫助熊爸爸洗洗肚子咕吱咕吱。洗洗肚子發出什么好聽的聲音？邊做動作，邊追問，非常符合小班幼兒的年齡特點。接著我又設計了這樣的游戲情境，我們小朋友的肚子在哪里啊？找一找。我們來幫自己洗一洗，洗洗肚子發出什么聲音呀？好朋友的肚子在哪兒？我們幫好朋友來洗洗肚子吧！還洗了哪里呀？接著往下觀察畫面，洗了后背。后背：洗洗后背嘩啦嘩啦，我們也來幫助熊爸洗洗后背，洗洗后背發出什么好聽的聲音？我們小朋友的后背在哪里啊？找一找。我們來幫自己洗一洗，洗洗后背發出什么聲音呀？……”

四、及時觀察指導，培養良好習慣

培根曾說過：“習慣是人生的主宰。”對于小班的幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后最迫切的事就是在教師的引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。小班幼兒良好的閱讀習慣有：愛護圖書；會整理圖書，看完后會把書放回原處；認真看書，一頁一頁地從封面開始看；初步學會傾聽，能認真聽別人講故事、讀書……

小班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對他們的影響很大。平時，我時刻注意要求自己要養成閱讀的好習慣。有時候，當我們發現有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，圖書寶寶要疼的。”在擬人化的語氣下，孩子善良的天性得到發揮，他們就會自覺約束自己的行為。

有一次，我發現一個孩子開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不自知，我發現之后指導他認識書的封面，知道了看書時封面要朝上，這個孩子以后還會做小老師指導別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發現并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面做了小標記，貼在圖書角相應的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去。

五、引導主動質疑，激發主動閱讀

在閱讀中，孩子們往往注重觀察形象鮮明突出的事物或人物，不太善于觀察細節，如動作表情，同一畫面中事物或人物之間的聯系，上下頁之間的內容也缺少一定的連接。那怎么辦呢？我的做法是，當孩子看出了內容以后，還要接著追問：“為什么？你是從哪里看出來的？……”引導孩子主動質疑，從而讓繪本煥發精彩。這種思考議論的習慣，使幼兒在以后的閱讀中自己去探索諸多的“為什么”，從而更好地理解閱讀的內容。

書是燈，讀書照亮了前面的路；書是橋，讀書接通了彼此的岸；書是帆，讀書推動了人生的船。讓我們共同努力，讓閱讀之花綻放精彩。