如何提高數學課堂的有效性

劉蘇美

【摘要】關注學生的全面發展是新課程的核心概念，是每一位教育工作者的責任和義務。小學數學教學在注重掌握基本知識的同時，還要培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，訓練學生良好的學習習慣，用科學的、理性的思維指導學生的學習，為學生的可持續發展奠定基礎。新課程要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，能夠促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。因此要最大限度地利用學生的潛能實施教學過程，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使數學課堂教學真實有效。

【關鍵詞】數學 課堂 教學 高效

數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的。其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾經說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。

那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、要不斷給自己充電，讓自己和課堂時刻充滿知識與歡樂。

中國有句古話，叫“愛屋及烏”，愛一個人而連帶愛上他的烏鴉，這句話用在教學上也是行得通的。他表明了教學要從教師本身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課。作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，我在上大學時，有一節心理學就專門講了教師的儀表要干凈，清新，能夠給人留下一個好印象。更要以身作則，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的學習興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“燒火棍子一頭熱”。這就要求作為一名教師，也要時刻注意自己的言行舉止，平時以身作則，學生不能做的，老師堅決不做。同時講課時可以插入一些風趣、幽默的話，以活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的感情。其次教師也應該具有課本之外的知識儲存量，只有自己具備一桶水，才能給學生灌輸一杯水，而且自己的一桶水也會讓學生對教師心生崇拜，自然而然的就會多一分喜歡。

二、要不斷激發學生的學習興趣，教育方法與時代同步。

創設情境的目的在于構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，這對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情。情境創設應目的明確，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境。然而創設的教學情境也應具有一定的時代氣息，作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。在情境的內容和形式上應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

三、要認真研究并減小每個學生在學習過程中的差異性。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。有效的學習過程也要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層。

四、要確保知識體系的合理性，連貫性，有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。合理授課，及時回顧總結是養成學生知識體系的重要方面，通過閱讀和課內學習掌握的知識，必須經過強化訓練，才能在頭腦中形成一定的知識體系。加強學生自學能力的培養，把被動的學習轉化為主動的學習，讓學生自覺形成知識體系。

五、要用有效的途徑和方法來提高課堂教學的質量和效率。

高效的課堂需要“途徑和方法”，教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。其實教育原本不復雜，關鍵是我們能否找到正確的切入點。以“導學案”為載體的課堂教學模式，重在對學生能力的培養，重學習的過程。也注重課前的練習展示。高效課堂講究高效二字，它是建立在有效的基礎上，高效課堂也要從教師的備課開始，在我們周圍有的教師，他們認為不用備課，甚至不用看書，就那么點東西，自己已經教了很多年，早已了如指掌，上課的時候更是想到哪講到哪，隨心所欲，這樣的備課方法和講課方法，不說大家也都知道后果是什么，學生學習的知識不精，而且需要用更多的時間來練習才能練會一個知識點，這根本不是高效的課堂。高效的數學課堂不是靠老師也不是靠學生來完成的，是學生在老師的帶領之下，學會學習，精力集中，做到在課堂上的40分鐘，眼睛、思路完全的跟著老師的節奏去走，老師也要時刻關注每一個學生的發展，特別要注意特困生的學習。可以實行“一幫一，一幫多，以優帶差”等等的教學模式，促使學習好的學生更有學習的欲望和目的，學習差的學生有更多的機會來鞏固和復習。教育家第四多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵學生的一種教學藝術。”通過激勵、喚醒和鼓勵讓學生成為課堂的主人，把課堂盡可能多的時間給學生，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，只有將老師的教與學生的學結合起來，才能將課堂效率最大化。教師根據學生的心理規律和認知規律，對學生進行科學的引導，提高課堂教學的目的性，教學內容的新穎性、形象性和具體性，并充分運用感情教育，從而提高課堂教學效率。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷地去探索、去進步！

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》

[2]唐瑞芬、朱成杰《數學教學理論選講》華東大學師范大學出版社，2001

[3]聶東明《論數學課堂教學的交互》數學教育學報，2003年01期