素質教育在生物教學中的滲透

楊文鳳

【摘要】實施素質教育的目的在于促進學生的全面發展，在生物教學中實施素質教育，與傳統教育相比，教師就得轉變角色，改進教學方法，更新觀念，樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓學習興趣和學習情感得到發展才可能取得令人滿意的教學效果，確保證素質教育在生物教學中得到真正的滲透。

【關鍵詞】角色轉變 主體地位 自主學習 師生互動

隨著素質教育的不斷推進，新的中學生物教材作了較大的改動，新教材要求教師教學的方式、方法都有所改變。為此，為了緊跟現代素質教育的步伐，生物教學實踐中的教與學的方式、方法也應該進行相應的調整。

一、轉變教師角色，樹立學生主體地位

在傳統教學中，通常是教師教，學生被動學，不能發揮學生學習的主動性。而新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告，這是舊課程標準無法比擬的。同時，新課程也要求老師的教學能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識水平和教授能力，從而提高教學效果。現代教育以堅持素質教育為主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用，與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識。使“要我學”發展為“我要學”，從而樹立生物教學中的學生主體地位。

二、探索“自主學習”模式

利用中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。比如：人長肥的原因不完全是吃得多，有可能與小腸的結構有關。讓學生主動的去探索小腸的結構，進一步學習消化系統的結構，培養學生自覺學習的能力。

三、創建寬松和諧的課堂氣氛，提高學生的認知水平

建立寬松和諧的課堂氣氛要靠教師以自己的真誠、熱情去喚起學生的求知欲和認同感，讓他們的潛能得到開發，解決問題的能力得到提升，讓學生去掉畏怯之心，積極作出反應，主動地回答問題。師生之間這種情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主動參與學習樹立了信心，創造了條件。在教學中我也曾有過這樣的體驗。比如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業時，對一些智力一般的學生時常給予父母般的關懷和愛護，那么這些學生大多會喜歡上你所教授的這門課，并對這門課額外的刻苦用功，有的甚至于私底下做出“笨鳥先飛”的行動，在學習上突飛猛進，以期獲得老師的認可；對于一些屬于“冥頑”的學生，要時常細心的觀察，發現其閃光點及時給予表揚和鼓勵，那么這類學生中大多在這門課上不再出現逃課、不交作業的不良行為，并且逐漸喜歡上了這門課。這些體驗讓我深深感動，要想讓學生自主尋求新發展，充分發揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路。

四、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如：在學習“伸肘和屈肘”，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴。同時，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而認知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，使學生學習興趣高漲，真正實現師生互，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

總之，在生物教學中，教師只有尊重學生，樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。俗話說：“興趣是最好的老師”。我們的素質教育就是要培養學生的主動性。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養和激發，促使學生產生強烈的求知欲，并積極培養他們的創新能力，才可能取得令人滿意的教學效果，才可能保證素質教育在生物教學中得到真正的滲透。

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