中職學前教育舞蹈教學體會

周燕樂

【摘要】中職學前教育專業舞蹈課，需要探索以幼兒發展為目的，適宜幼兒身心發展所必要的舞蹈教學。本文從中職學前教育專業舞蹈教學中，基礎訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈創編三個模塊的教學體會進行闡述，為中職學前教育專業舞蹈教育工作者提供一定的借鑒價值。

【關鍵詞】中職 學前教育 舞蹈教學

中職學前教育專業舞蹈課有著自身的獨特性，它既不同于舞蹈院系的專業課，也不同于業余舞蹈訓練，是為了學生們能在未來幼兒園教學中運用所學的舞蹈知識對幼兒進行美育教育。因此，中職學前教育專業舞蹈課，需要探索以幼兒發展為目的，適宜幼兒身心發展所必要的舞蹈教學。筆者擁有15年的中職學前教育專業舞蹈教學經歷，通過對學前教育專業的培養目標和課程教學內容設置的研究，在實踐教學的基礎上，對該課程教學內容、教學方法等方面進行了一些探索和總結，希望給中職學前教育舞蹈教育工作者提供一定的借鑒價值。

一、將幼兒舞蹈、幼兒音樂融入到基礎訓練中，增強學生學習的趣味性

舞蹈基礎訓練是一項長期艱苦的挑戰人體極限的訓練， 要把人體自然形態轉化為藝術動作。中職學前教育專業的學生大都沒有舞蹈基礎，年齡在15-17歲之間，已經錯過了基礎訓練的最佳時期，很多學生在基礎訓練中體會最多的是苦和累，嚴重影響到學生學習舞蹈的積極性，更無法培養學生的創新精神。因此，在學前舞蹈課中基礎訓練的要求必須從學生實際出發，不要盲目追求軟開度和技巧，而應把動作難度降到最低。教師可以嘗試將幼兒舞蹈、幼兒音樂融入到基礎訓練中，教會學生掌握訓練目的、動作要領和訓練方法，這樣不僅樹立了學生訓練的自信心，為將來的教學儲備了基礎的教學語匯，也能夠增強學生學習的趣味性。

根據教學目標有針對性的編排基本功訓練小組合，在這些組合中配以歡快活潑的兒童音樂，由淺人深，由簡到繁，同時加入兒童舞常見舞步、動作、情景、游戲等，讓學生在枯燥的、單調的基本功訓練中，使學生熟悉兒童音樂，了解兒童舞步，增添兒童情趣，活躍課堂氣氛，加強師生互動，培養學生學習的積極性。《中國舞考級》、《中國舞蹈家協會考級》、《快樂小舞星》等教材注重舞蹈素質教育，不僅是考試教材，更是倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，生動活潑的兒童音樂，有針對性的身體素質訓練，豐富多彩的表現形式，把枯燥、緊張的身體素質訓練變為學生們熱衷參與的表演活動，激發學生的想象力和創造力。如《咯咯咯》是頭部主要動作的練習；《波比換牙》是一個肩部柔韌性訓練；《愛睡覺的加菲貓》是腰的練習；《娃娃》是胯的軟開度訓練；《小袋鼠》是一個訓練腳踝的靈活性及彈跳能力的跳躍練習；《膝蓋腳指頭》是勾繃腳練習；《火雞》是踢腿練習；《螞蟻掉進河里邊》是腿與腰的練習；《水上芭蕾》是身體素質綜合練習等等。這些有針對性的身體素質訓練內容，可以提高學生的自信心，提高學生學習的興趣，達到較好的教學效果。

二、具有民族風格的兒童舞蹈學習，使民族民間舞蹈的學習絢麗多彩

學前教育專業的學生，擔負著培養祖國未來的重擔，更有責任把傳統文化發揚下去。我國民間舞蹈歷史久遠、博大精深，在有限的教學時間內要想完全掌握很困難，即便是挑出具有代表性的民間舞（藏族、蒙族、傣族、維族、漢族）學習，如果遵循傳統的單一訓練、組合復合訓練、綜合訓練的教學模式，有限的學習時間，枯燥單一的訓練并不能達到良好的教學效果。

在民族民間舞的學習中，打破單一訓練、組合復合訓練、綜合訓練的模式，改為表演性訓練、具有民族風格的兒童舞蹈訓練。如藏族舞的學習，可以分別教授踢踏、弦子表演性組合，學習《上學路上》、《香格里拉》；維族舞蹈學習《小花帽》、《阿拉木汗》；蒙古族舞蹈《馬蹄聲聲》、《草原小姐妹》；漢族舞蹈學習《小松樹》、《拾豆豆》；傣族舞蹈學習《小卜少》、《打水姑娘》等。這些表演性舞蹈組合，簡單易學，具有兒童情趣，又不失風格性。教師還可以在教學中引導學生進行隊形變化、情節設置等，活躍課堂氣氛，培養學生的創造力和想象力，生發學生熱愛民族民間舞蹈的情懷。

三、在幼兒舞蹈創編教學中，重視課下積累和課堂實踐的結合

學生沒有一定的幼兒舞蹈的積累，創編幼兒舞蹈很頭疼。教師可以將課堂理論學習和課下積累相結合。創編課的初級階段，教師在課堂上教授幼兒舞蹈創編的基礎知識，課后除了復習課堂上學習的幼兒舞蹈創編內容之外，分小組自學幼兒舞蹈，每節課讓每組學生展示課下學習的幼兒舞蹈，學生互評，教師根據學生學跳的各式各樣的幼兒舞蹈有計劃有步驟的進行幼兒舞蹈創編技法的教學。這樣，既增大了學生的積累，開闊了視野，更重要的是讓幼兒舞蹈創編的學習更加生動、直觀。

創編課進行到中后期時，創編實踐尤為重要，學生的參與性更強，需要教師大膽開辟快樂課堂，將課堂交給學生，教師做課前策劃，課上旁觀、引導、點評。課堂上開展“某班好舞蹈”大賽，由班級自己推薦主持人、音響師、導師團、攝像師等角色。主持人安排比賽程序，起到組織協調的作用；音響師負責在課前收集各組的匯報音樂及比賽現場的音樂播放；導師團可以每隊推薦，負責打分、評價；攝像師用手機記錄下學生們的精彩表現、導師團的互評及教師的點評、點贊。學生和教師的評價分數作為平時成績，計入考試成績。這樣，學生們可以充分發揮小組內協助合作的精神，發揮小組之間競爭學習的氣氛，打造快樂和諧課堂，共同學習，共同進步。從簡單的自由創編到固定曲目創編，從獨舞形式到群舞形式。這樣，充分發揮了每個學生的積極性，他們既擔任重要角色，又是參賽選手。計算機水平高的學生自覺擔負起查詢資料、搜集音樂、剪輯音樂的任務，舞蹈基礎好的學生致力于引導小組成員作品創作，美術功底好的學生則更加熱衷于舞蹈道具的制作上。在舞蹈學習的整個過程中，每位學生不僅發揮了特長，綜合能力得到了提高，更重要的是，通過組內學生的差別互助，可以形成幫扶關系，方便舞蹈基礎薄弱的學生迅速趕上來。同時，小組之間的競爭，能使學生在競爭中促進舞蹈本領的提升，促使學生整體水平的提升。

總之，在中職學前教育專業舞蹈教學中，教師要積極探索學前教育專業舞蹈教學方法，從學生實際出發，充分發揮學生主觀能動性，重視學生主體地位的發揮，提高學生學習興趣，為打造和諧、快樂、高效課堂而不懈奮斗！

【參考文獻】

[1]寇建平，提高中職幼師專業舞蹈教學的思考，學園 2012.12

[2]劉慧麗、王志勇，淺談兒童舞蹈教學中的興趣培養，科教文匯 2008.12