小學數學課堂中的提問教學策略

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出，數學教師應重視小學數學教學，應提高數學教學地位，同時在注重教給學生數學知識及方法的過程中要培養學生的理性思維及思辨能力，開啟學生的創新思維，啟迪學生的智慧；培養學生質疑問難的精神，使其能夠積極主動地參與數學教學活動，并充分發揮自身的聰明才智。因此，作為一名數學教師應加強課堂提問，為學生創設一個良好的問題情境，激發學生思考，對塑造學生的創新思維具有重大意義。就小學數學課堂提問中存在的問題提出了一些具體的教學策略，以為數學教師提供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

小學數學是學生學習生涯中的基礎，小學數學教學作為整個小學教學課程體系的重要組成部分，其作用是不言而喻的。而數學課堂教學是實施教學的基本形式，也是實現素質教育的主陣地。學生通過課堂學習來獲得知識，教師通過課堂將知識傳授給學生。有效的課堂教學可提高教學質量，而這其中最關鍵的是為學生創造一個良好的課堂環境。在創設情境的過程中教師應抓住小學生的身心特點，掌握課堂提問的方式方法，激發學生主動積極地參與到數學學習活動中，從而提高課堂學習效率。在具體的課堂教學中課堂提問往往存在一些問題，現結合多年的教學經驗分析存在的主要問題，并提出了個性化的教學策略，以提高小學數學教學水平和教學效果。

一、小學數學課堂提問存在的問題

1.教師未做精心準備，學生問題意識不夠。在具體的數學課堂教學中，教師往往很少使用啟發式的教學方式，對于學生的思維很少去引導和啟發，所提問題較隨意，在課前未做出精心的準備，提問質量較低；同時，多數學生的問題意識淡薄，很少主動向教師提問題，或者受制于自身的素質所提的問題質量也不高。

2.學生不能積極回答問題。在課堂上發現，大部分學生對回答問題沒有積極性，學習成績好的學生認為沒有必要回答，而學習成績不好的學生擔心回答不正確而不敢回答。其主要的原因在于教師在課堂上沒能給學生創造一個良好的學習環境，學生的積極性沒被調動起來。

3.學生的數學思維較差。小學生對數學的學習還停留在死記硬背的階段，只是將數學教材上理論性的東西背下來，而不知道一些概念是怎樣推導得出來的，當遇到一些較為靈活的數學問題就不知所措。這其中一個重要的原因就是教師忽視了培養學生的數學思維，并缺少數學學習方法的滲透。

二、小學數學課堂提問教學的具體策略

1.要有針對性地提出問題。課堂提問是具有一定的目的性的，教師在設計課堂提問時應針對學生的心理發展特征及思維發展特點，以課前設定的教學目標為基礎，提出有針對性的問題，教師不能僅僅是為了問而去提問學生，應該問到關鍵處，問在核心點上，從而最大限度地提高教學效率。

2.要有創造性地提出問題。教師所提問題應具有一定的啟發性，把握好提問的難易程度，以激發學生的學習欲望為前提，通過一系列的問題引導學生去主動探索、主動思考，并尋找出解決問題的辦法，這在一定程度上會提高學生的學習興趣。同時，教師在設計問題時需要具有一定的創造性，盡量使問題顯得新穎一點，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生積極思考的習慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3.要根據學生的分層進行提問。小學生本身在學習過程中存在一定的差異，因此，教師在教學過程中應尊重學生的差異性，根據學生的分層進行有針對性的提問；對于學習較差的學生提出一些基本的問題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學生嘗到成功的滋味，從而激發回答的欲望。對于成績較好的學生提出一些具有一定難度的問題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學效率。

4.教師提問還應具有一定的實用性及廣泛性。教師在提問過程中應緊密聯系實際，增強問題的實用性，從而激發學生的回答熱情。同時，在提問時教師應從學生整體出發，尤其要注意那些成績較差的學生，應多給他們回答問題的機會，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

總之，隨著新課程的不斷推進，在小學數學教學中，尤其在課堂提問中存在著一定的問題，這就為數學教師提出了更高的要求，要努力為學生營造良好的學習氛圍，積極創設課堂提問情境，并在提問的過程中注意做到提問具有一定的目的性、創造性、分層性、實用性及廣泛性，以在整體上提高課堂教學效率，提高小學數學教學水平。

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作者簡介：趙艷，女，出生于1984年8月，籍貫：浙江諸暨，民族：漢，職稱：小學一級，研究方向：小學數學。

編輯 魯翠紅