新課標視角下小學語文教學思考

梁秀麗

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的核心精神，樹立新的教學理念，引入新的教育方法，以不斷推動小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞： 小學語文；新課標；思考

《語文課程標準》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時代發(fā)展和與時俱進的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的體會。

一、語文新課標的革新之思

（一）首次明確提出了語文課程的概念

《語文課程標準（2011年版）》第一次明確提出了語文課程的概念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 這個界定非常有必要，它一語道明語文課程“學什么”“怎么學”兩大問題。“學什么？” 學“語言文字運用！”語言能力一般是聽說能力，屬于聽覺符號系統(tǒng)。文字能力是讀寫的能力，屬于視覺符號系統(tǒng)。學習語言的規(guī)律和學習文字的規(guī)律是不同的，課程性質(zhì)準確的界定給教師今后的課堂教學研究和實踐指明了方向。 “怎么學”呢？不要單一地孤立地學，語文課程與其他課程之間、語文課程內(nèi)部知識之間等都需綜合起來，我們應該建立一個大語文的概念。其核心是：讓學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。

（二）對漢字教育提出了新要求

1.減少識字量，提倡“多認少寫”

針對當前寫字教學負擔過重的現(xiàn)象，新課標適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。雖然新舊語文課標均要求中小學生在義務教育階段應認識3500個左右常用漢字，新課標降低了小學生會寫漢字的要求。依據(jù)新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫2000個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一成低限——800字。

2.重視寫字訓練

《語文課程標準（2011年版）》進一步強調(diào)了寫字教學的重要性，在寫字教學建議中新增了一條關鍵性建議：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

（三）倡導“自然的朗讀”

《語文課程標準（2011年版）》繼續(xù)在每個學段目標中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。而且在閱讀教學的建議中，增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

（四）閱讀教學注重學生個體感悟

《語文課程標準（2011年版）》有這么一句話：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

同時新課標強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

對于課外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。課標這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中總共136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。

二、語文新課標對小學語文教學的啟示

（一）夯實漢字教學基礎

夯實漢字教學基礎，一要高度重視學生的寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成。《語文課程標準（2001版）》每個學段目標和內(nèi)容始終強調(diào)“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。二要關注學生的寫字過程，強調(diào)書寫質(zhì)量。寫字技能的養(yǎng)成是年復一年，反復練習的結果。只有做到“天天練”，才能養(yǎng)成良好的寫字習慣并一生受用。所以《語文課程標準（2011年版）》提出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”三要繼續(xù)強調(diào)“多認少寫”，到達減負提質(zhì)的功效。

（二）落實朗讀教學的目標

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”可見朗讀對于語文教學來說是多么的重要。《語文課程標準（2011年版）》繼續(xù)在每個學段目標中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。我們現(xiàn)在遇到的問題是很多教師沒有正確領會“有感情地朗讀課文”的含義，以至于出現(xiàn)“朗讀腔”，“表演腔”太濃的現(xiàn)象。《語文課程標準（2011年版）》提倡自然朗讀。筆者認為，提倡“自然朗讀”，是說朗讀要像說話一樣自然。但朗讀又不等于說話，一切都有感情決定，以情帶聲。用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情的語調(diào)、語勢。朗讀者得心應“口”，聽者才能心從耳順。

（三）尊重學生閱讀的感受

師傅領進門，修行靠自身。有時候?qū)W生的語文水平的提高，并不是我們教師教給了他們多少知識，而是學生在老師的引導下，閱讀大量適合自己的有用書籍，潛移默化的提高了自己的語文素養(yǎng)。那種題海戰(zhàn)術，只知道做題目，不知道讀書提取信息的學習方法已經(jīng)過時了。我很欣賞《語文課程標準（2011年版）》提出的：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 的觀念。

（四）拓展學生的習作渠道

激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的習作渠道是我們小學語文教師應該做的事情，比如教學生寫日記、周記、讀書筆記、讀后感……相信有付出必有回報，在多種渠道的習作訓練之下，學生必有收獲。

綜上所述，《語文課程標準（2011年版）》提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，愿廣大語文教育工作者在新課標的指引下越走越順，越走越遠，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。