中等職業(yè)學校英語教師專業(yè)成長的建議

馬成雄

【摘 要】 隨著教育改革的推進，職業(yè)教育在教育體系中占據著重要的地位。教育的主體是學生和教師，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學者轉向了校本教材開發(fā)者、教學模式改革者和教學實踐反思者。

【關鍵詞】 教師；專業(yè)成長；建議

隨著教育改革的推進，職業(yè)教育在教育體系中占據著重要的地位，越來越受到重視。教育的主體是學生和教師，這對中等職業(yè)學校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學者轉向了校本教材開發(fā)者、教學模式改革者和教學實踐反思者。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程，教師通過專業(yè)發(fā)展不斷提高和完善自己的專業(yè)和職業(yè)技能。但是，在教師專業(yè)化的進程中仍舊存在很多的問題需要我們去重視。

一、中等職業(yè)學校英語教師的職業(yè)角色定位的轉變

中等職業(yè)學校英語教師的成長路徑就是從一個新手教師到合格教師到骨干教師最后成為專家型教師的動態(tài)發(fā)展過程，大部分人經過整個職業(yè)生涯的培訓都可以達到合格教師的標準，部分教師會成為骨干教師，只有少部分教學能力和理論知識扎實的教師能成為專家型教師。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，中等職業(yè)學校的教育目標也逐步發(fā)生改變，從重知識學習到關注能力培養(yǎng)，發(fā)展到現(xiàn)在更加重視學生自身綜合素質的提升。綜合素質包含了學生的英語素質，是學生素質培養(yǎng)中的一個重要內容。這就要求教育者要改變培養(yǎng)目標和教學模式，將傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生的英語應試能力轉變?yōu)樘嵘龑W生聽說讀寫的綜合能力，讓英語服務于學生的專業(yè)技能，在實踐過程中讓英語成為墊腳石而不是絆腳石。培養(yǎng)目標的改變對教師專業(yè)發(fā)展有了更高的要求，教師只有走在學生前面，不斷提升自身的教學、理論和科研能力，才能很好地教育和指導學生，這對教師的角色轉變起到了積極的促進作用。

二、中等職業(yè)學校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在的問題

1.教師的教學受教材局限，不利于教師創(chuàng)造性發(fā)展。當前中等職業(yè)學校的課程設置趨于規(guī)范化，但是英語教學還停留在一本教材教所有學生的局面，用統(tǒng)一的一本書對所有學生不分專業(yè)進行無差別化教育，英語教學缺乏系統(tǒng)性和科學性。學生的學習也因教材的局限而缺乏創(chuàng)新，不能很好地調動起學習的積極性和主動性。教師在這樣的狀態(tài)下，教學逐漸僵化，沒有創(chuàng)造力，對教師的專業(yè)成長不利。

2.教師教學模式單一，教學內容缺乏專業(yè)性和針對性。中等職業(yè)學校的英語課堂教學的形式很豐富，教師除了常規(guī)的課堂講授法之外，會采用看英語視頻或者用英語進行情景表演來吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。不論采取何種教學形式，但是有個現(xiàn)實問題是不容忽視的，那就是學生自身的基礎和學習能力。中等職業(yè)學校的學生在基礎知識的掌握上跟普通高中的學生是有差距的，在英語學習能力方面是相對比較薄弱的，教師如果一味重視教學形式而忽視學生本身的英語知識的掌握，不了解學生的實際水平，不能做到因材施教，到導致學生對英語的學習興趣下降，給教師的教學造成不利影響。

3.教師教學經驗豐富，理論知識欠缺，在專業(yè)成長方面不利于自身的提升。教師通過一定時間的專業(yè)成長，都具備豐富的教學知識和技能，但隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，光具備這些實踐經驗是不夠的，教師還要具有教學反思和專業(yè)提升的能力。這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念來促進自身的專業(yè)成長。

二、對中等職業(yè)學校英語教師專業(yè)成長的建議

1.成為校本教材的開發(fā)者。教材和教學內容是教學中的重要組成部分，學生在英語的學習上對教材的依賴程度非常高，所以教材的質量很大程度上決定了教學的質量。但目前中等職業(yè)學校的英語教材大部分都是國家教材或者是地方教材，教師必須按照教材去授課不能隨意調整教學內容，教材局限了教師的教和學生的學。中等職業(yè)學校的英語教材都是通識性的知識，不能滿足學生在所學專業(yè)反面的需求，因而造成了英語學習與學生所學專業(yè)脫節(jié)，使學生不重視英語課程的學習。教師可以通過參與校本課程的建設來編制滿足學生需求的校本教材，并以此來提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為專家型教師。

2.成為教學模式的改革者。當前的課堂授課模式有利于在班額較大、學生人數(shù)較多時進行教學，但是這種授課方式的弊端也是顯而易見的，很難兼顧到學習能力非常強和學習能力非常弱的學生，不能很好地做到因材施教。“教師講學生聽”的模式也是制約教師教學的一個因素，這樣的教學模式比較死板和固化，很難調動學生的學習興趣，大部分學生很難參與到課堂互動中來，課堂大部分時間都是圍繞著教師這一主體進行教學，學生的自主性被大大削弱。教師可以在課堂上提供更多的機會讓學生參與到課堂教學中，比如英語話劇表演、英語對話練習，教師可以利用網絡和多媒體技術輔助教學，促進學生的自主學習。“教師要積極倡導和嘗試有利于學生主體主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學生有效地掌握當前所學知識。”要想改革教學模式，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生真正成為教學的主體，激發(fā)學生內在的學習動機。教師通過不斷的實踐和探索，既能摸索出全新的教學模式，更能促進教師的自我成長。

3.成為教學實踐的反思者。中等職業(yè)學校的學生學習能力相對薄弱，在英語的學習中會出現(xiàn)很多的問題，教師應該抓住每一個問題，讓問題成為教學的契機，從問題中總結經驗，反思自身的教學。在處理每一個教學中遇到的問題時，教師既能修正自己，也能完成自我提升。

教師的專業(yè)成長貫穿教師的整個職業(yè)生涯，作為中等職業(yè)學校的英語教師要抓住每一次成長的契機來不斷提升自己，將自己打造成一個不但掌握扎實教學技能的教學者，更是一個具有教學反思能力的研究者。