初級(jí)任職教育院校任職崗位課程建設(shè)的思考

李開端 王穎穎 李英杰

[摘 要]任職崗位課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)，課程質(zhì)量是確保任職教育學(xué)員崗位能力形成的關(guān)鍵。結(jié)合技術(shù)類初級(jí)任職教育院校教學(xué)的特點(diǎn)，可以分析制約任職崗位課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，提出在當(dāng)前條件下，提高任職崗位課程建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策和應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]任職教育 任職崗位 課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642.42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0031-03

任職崗位類課程是任職教育院校為滿足學(xué)員畢業(yè)后崗位任職需求，著眼崗位職責(zé)，開設(shè)的崗位知識(shí)、技能訓(xùn)練類課程，對(duì)學(xué)員素質(zhì)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，是學(xué)員第一任職崗位能力形成的關(guān)鍵性課程，是任職基礎(chǔ)類課程內(nèi)化為崗位能力的橋梁，基礎(chǔ)類課程建設(shè)的依據(jù)。

一、任職崗位課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置的任職特色不明顯

目前，部隊(duì)技術(shù)類的初級(jí)任職教育院校都是由學(xué)歷院校轉(zhuǎn)型來(lái)的。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，院校雖然針對(duì)任職教育的特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)工程的配套改造工作，但畢竟部隊(duì)的任職培訓(xùn)剛剛開始，院校對(duì)部隊(duì)任職教育的特點(diǎn)、崗位需求、教學(xué)模式方法等，研究不深、不透。加之承擔(dān)院校任職教學(xué)任務(wù)的教員，都有多年的學(xué)歷教育經(jīng)歷，在課程體系的設(shè)置及教學(xué)組織實(shí)施上，基本上延續(xù)了學(xué)歷教育先基礎(chǔ)后專業(yè)的模式，形成軍政基礎(chǔ)、任職基礎(chǔ)、任職崗位“三段式”的課程體系。遵循“理論——實(shí)踐、知識(shí)——技能、基礎(chǔ)——應(yīng)用”的課程順序，將崗位工作過(guò)程中需要的基礎(chǔ)理論、裝備原理、裝備維護(hù)劃分到不同的課程中，并且在實(shí)施過(guò)程中也大致按照三段式的模式組織教學(xué)。這與學(xué)員畢業(yè)后從事的第一任職崗位中，理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)相互融合，一體式的工作模式不一致，沒(méi)有體現(xiàn)出任職教育與學(xué)歷教育在課程體系設(shè)置上應(yīng)存在的差異。

（二）課程內(nèi)容層次性不突出

技術(shù)類初級(jí)任職教育院校同一門課程往往對(duì)應(yīng)著不同的培訓(xùn)層次，既有崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的士官職業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)職干部的輪培訓(xùn)，也有專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)的生長(zhǎng)干部任職教育培訓(xùn)。不同培訓(xùn)層次人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作閱歷、思維方式各不相同，其思維方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大。如何選擇課程內(nèi)容，并把握好課程內(nèi)容的區(qū)分度不是件容易的事。

（三）課程教學(xué)保障條件建設(shè)不同步

任職教育院?！爱厴I(yè)能上崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)在培訓(xùn)過(guò)程中采用實(shí)裝教學(xué)提出了更高的要求。但由于部隊(duì)武器裝備更新速度快、型號(hào)多、數(shù)量少的特點(diǎn)非常突出，這就很難保證院校教學(xué)在保障條件方面與部隊(duì)同步。為此，為跟上部隊(duì)裝備發(fā)展步伐，滿足任職教學(xué)需求，我們開發(fā)了各類仿真訓(xùn)練系統(tǒng)和多媒體課件，并充分挖掘、改造老裝備，采用以老帶新的訓(xùn)練模式，基本上滿足了課堂教學(xué)。這種方式，有利于學(xué)員理解裝備，但對(duì)學(xué)員機(jī)務(wù)作風(fēng)的養(yǎng)成，裝備的拆裝、內(nèi)外場(chǎng)檢查及故障問(wèn)題的分析等，與真實(shí)裝備教學(xué)效果的差距較大。

（四）教學(xué)方式方法的適應(yīng)性不強(qiáng)

“精講、多練、互動(dòng)”是任職教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的基本要求，是在深入分析培訓(xùn)學(xué)制、對(duì)象特點(diǎn)、目標(biāo)要求等基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特色、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，提出的任職特色明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)上，必須根據(jù)當(dāng)前任務(wù)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有任課教員特點(diǎn)的實(shí)施方案。

精講是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象崗位對(duì)其能力素質(zhì)的要求，提煉出來(lái)的課程內(nèi)容的核心框架，是學(xué)員完成能力素質(zhì)提升的關(guān)鍵。首先，部分教員受傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式和僵化的學(xué)科知識(shí)體系的束縛，無(wú)法做到教學(xué)內(nèi)容的精煉。其次，部分教員對(duì)崗位能力素質(zhì)要求分析不透，無(wú)法提煉出本課程對(duì)應(yīng)的崗位核心內(nèi)容。第三是對(duì)任職轉(zhuǎn)型的教學(xué)內(nèi)涵理解不深，主動(dòng)作為、主動(dòng)改革的意識(shí)不強(qiáng)。

多練是提升學(xué)員實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)崗位需求，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練課目。其存在的主要問(wèn)題是：首先，教員對(duì)部隊(duì)訓(xùn)練與考核大綱理解不透，無(wú)法把課程內(nèi)容整合成相應(yīng)的訓(xùn)練課目;其次是任課教員部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力弱，無(wú)法提出高于部隊(duì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，容易造成課目訓(xùn)練學(xué)時(shí)分配不合理，簡(jiǎn)單的課目訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)雜的課目訓(xùn)練時(shí)間不足。

知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ@需要學(xué)員不斷理解課堂內(nèi)容，并通過(guò)自我知識(shí)的改造，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，形成個(gè)人的能力素質(zhì)。而互動(dòng)正是學(xué)員知識(shí)內(nèi)化的外在體現(xiàn)，它不僅直接反應(yīng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，也是對(duì)教員教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備的檢驗(yàn)。但由于互動(dòng)質(zhì)量不高，其對(duì)引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維效果不大，且對(duì)互動(dòng)的理解偏窄。

（五）實(shí)戰(zhàn)化的課堂訓(xùn)練環(huán)境不足

為彌補(bǔ)院校教學(xué)裝備不足，缺乏飛行保障訓(xùn)練、演習(xí)和作戰(zhàn)等部隊(duì)真實(shí)任務(wù)對(duì)實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的制約，院校通過(guò)開展專業(yè)演練、綜合演練等環(huán)節(jié)，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練環(huán)境，提高實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練水平。但由于演練的設(shè)計(jì)是基于前期教學(xué)訓(xùn)練的補(bǔ)充，為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，往往通過(guò)預(yù)設(shè)腳本，演的成分多，真練的成分少，難以引起學(xué)員足夠的重視，也難以達(dá)到演練的真正目的。

二、建設(shè)思路和對(duì)策

任職教育培養(yǎng)對(duì)象是部隊(duì)裝備操作、使用、維護(hù)保障及管理人才，其在任職培訓(xùn)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)工作過(guò)程的仿真，將現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但由于部隊(duì)崗位的特殊性，一些工作過(guò)程不可能轉(zhuǎn)化為院校課程體系中的一環(huán)。例如裝備作戰(zhàn)、演習(xí)的保障，這不僅需要熟練的工作技能，還要有良好的心理素質(zhì)和處理各種突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力，是對(duì)學(xué)員軍政綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。這種實(shí)戰(zhàn)化的工作過(guò)程，是無(wú)法通過(guò)院校培訓(xùn)得到的，但又是任職人才培訓(xùn)過(guò)程中不可缺失的一部分。因此，在進(jìn)行任職教育課程體系的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該將部隊(duì)培訓(xùn)作為任職人才培訓(xùn)中的一環(huán)，按照部隊(duì)院校一體的思路設(shè)計(jì)課程。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）任職教育院校教學(xué)條件建設(shè)部隊(duì)化

任職崗位課程直接服務(wù)于第一任職崗位，按照部隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)配備教學(xué)裝備，并通過(guò)序化課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)裝備的同步訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一是教學(xué)裝備建設(shè)實(shí)裝化。按照戰(zhàn)訓(xùn)一致的原則，突出實(shí)裝、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建綜合化的技能訓(xùn)練平臺(tái)。對(duì)于無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)裝教學(xué)的，建設(shè)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景仿真模擬，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。二是專業(yè)及綜合演練實(shí)戰(zhàn)化。優(yōu)化組織流程和演練課目，不預(yù)設(shè)腳本，以真實(shí)的裝備組織演練。三是裝備保障信息交流常態(tài)化。依托現(xiàn)有的軍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證、安全防護(hù)等級(jí)高的院校教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練一體化網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)裝備保障信息的常態(tài)化交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模塊化

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)分析崗位工作過(guò)程，梳理崗位知識(shí)和技能體系，打破原先以學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)為主要特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，重現(xiàn)建立理論與實(shí)踐深度融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)，按照院校教學(xué)條件和部隊(duì)工作過(guò)程重組課程體系，將模塊化的教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂完成部分、實(shí)驗(yàn)室完成部分、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地（部隊(duì)）完成部分，通過(guò)院校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地（部隊(duì)）分工組織不同模塊的教學(xué)，完成學(xué)員知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合化培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施上，破除必須先理論后實(shí)踐的教學(xué)順序，按照模塊化教學(xué)的需要，靈活安排理論與實(shí)踐。先理論后實(shí)踐，先實(shí)踐后理論，或者理論與實(shí)踐同步，以這種并行的課程設(shè)置代替以往串行式的教學(xué)順序。

（三）部隊(duì)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化

任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于崗位工作實(shí)際，而實(shí)際的崗位工作，是按照作戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和組織模式。從課程角度來(lái)看，訓(xùn)練過(guò)程中有重疊的內(nèi)容，不能把工作過(guò)程簡(jiǎn)單模塊分割，需要對(duì)崗位工作所用到的知識(shí)、技能重構(gòu)，并以課程模式呈現(xiàn)。在任職崗位課程建設(shè)的過(guò)程中，必須從部隊(duì)實(shí)際的訓(xùn)練工作中提煉出完成裝備各項(xiàng)維護(hù)保障的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容、規(guī)范化的流程和方法，這樣才能形成相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容體系。

（四）院校部隊(duì)一體將課堂延伸到部隊(duì)

在構(gòu)建任職崗位課程體系過(guò)程中，課程內(nèi)容必須來(lái)源于部隊(duì)，服務(wù)于部隊(duì)，院校與部隊(duì)在人才培養(yǎng)中的融合是對(duì)任職崗位課程的基本要求。但是，由于部隊(duì)“訓(xùn)戰(zhàn)一體”的模式，一些部隊(duì)崗位工作內(nèi)容、環(huán)境和素質(zhì)的訓(xùn)練是不可能整合到院校教學(xué)的，但這又是人才培訓(xùn)必不可少的。因此，將課堂教學(xué)延伸到部隊(duì)是彌補(bǔ)院校不足的一種很好的選擇。這種延伸，不是將某門課程完全搬到部隊(duì)，而是選取課程中的某種技能、方法或某項(xiàng)素質(zhì)。這需要做好兩方面的工作：一是梳理確實(shí)需要部隊(duì)完成的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，并按照課程的模式形成知識(shí)或技能模塊;二是結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練課目、演習(xí)及作戰(zhàn)保障任務(wù)，細(xì)化訓(xùn)練及考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃;三是在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在院校授課，還是到部隊(duì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，都要落實(shí)好院校教員課程負(fù)責(zé)制。

三、課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）相對(duì)穩(wěn)定的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新相協(xié)調(diào)

任職崗位課程直接服務(wù)于學(xué)員畢業(yè)后第一任職崗位，是對(duì)任職崗位課程建設(shè)的基本要求，這決定了課程必須“貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近保障”[5]。而目前我軍武器裝備更新?lián)Q代非?？?，戰(zhàn)法、訓(xùn)法也與武器裝備的發(fā)展同步革新，這就要求任職崗位課程必須與裝備發(fā)展同步。而課程建設(shè)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，只有穩(wěn)定的課程體系設(shè)置，才能開展課程建設(shè)的規(guī)劃并組織實(shí)施。因此，初級(jí)任職教育院校任職崗位課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新與課程的相對(duì)穩(wěn)定要協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容必須跟上裝備發(fā)展，而課程體系要保持相對(duì)穩(wěn)定。

（二）院校在部隊(duì)人才培養(yǎng)中的主體地位不能削弱

將任職教育院校與部隊(duì)一體化開展任職崗位課程建設(shè)，是彌補(bǔ)院校裝備不足、訓(xùn)練環(huán)境無(wú)法達(dá)到戰(zhàn)訓(xùn)要求的一種手段。在一體化課程建設(shè)的過(guò)程中，不能模糊兩者的主次地位。院校是課程建設(shè)的主體，部隊(duì)在院校的指導(dǎo)下，利用部隊(duì)裝備和戰(zhàn)訓(xùn)環(huán)境協(xié)助院校完成教學(xué)訓(xùn)練。為此，需要把握好幾個(gè)問(wèn)題：一是課程建設(shè)和教學(xué)訓(xùn)練必須由院校統(tǒng)一進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，不能把部隊(duì)協(xié)助承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，完全交由部隊(duì)完成;二是由部隊(duì)承擔(dān)的部分培訓(xùn)任務(wù)是課程內(nèi)容的延伸，是課程中的部分模塊，不能是獨(dú)立的課程;三是在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)成立由院校骨干教員任組長(zhǎng)，部隊(duì)具備教員資格的專家參加的課程組，統(tǒng)一規(guī)劃和組織課程建設(shè)。

（三）理論教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)前瞻性

理論服務(wù)于實(shí)踐，是任職崗位課程理論內(nèi)容建設(shè)的基本遵循，是由初級(jí)任職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的。但是任職教育培養(yǎng)的對(duì)象在第一個(gè)任職期限內(nèi)，其知識(shí)、能力以及各項(xiàng)素質(zhì)，不僅要滿足現(xiàn)有裝備的戰(zhàn)訓(xùn)保障，還面臨著裝備更新?lián)Q代、技術(shù)革新、戰(zhàn)法訓(xùn)法改革帶來(lái)的高于現(xiàn)有裝備維護(hù)保障對(duì)知識(shí)的需求。這就要求在構(gòu)建任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，在滿足第一任職崗位實(shí)踐能力需求的條件下，理論知識(shí)要適當(dāng)超前，不僅要做到服務(wù)實(shí)踐，還能引領(lǐng)實(shí)踐，引領(lǐng)裝備的發(fā)展。這就要求理論知識(shí)超前要把握一個(gè)限度，不能超過(guò)裝備更新的需求。

初級(jí)任職教育院校重視對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程在課程體系中的比重，是相對(duì)于學(xué)歷教育寬基礎(chǔ)活模塊，理論引領(lǐng)實(shí)踐的課程開發(fā)模式。對(duì)于培養(yǎng)部隊(duì)各類技術(shù)軍官的任職教育，理論服務(wù)實(shí)踐與理論與實(shí)踐并重，兩者要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不能重視學(xué)員實(shí)踐能力訓(xùn)練，而忽視學(xué)員專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)員綜合素質(zhì)能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 趙經(jīng)成.辦學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索[M].北京：海潮出版社，2010.

[責(zé)任編輯：陳 明]