初中語文自主學習方式的研究

肖梅英

【摘 要】 相比其他科目而言，語文課程相對比較特殊，在課堂中，因為時間的限制，教師能夠教授給學生的語文知識一般都難以滿足學生的需求，這就需要學生在課后養成自主學習的習慣。但是，大多數初中生的自覺性都相對較差，所以往往難以在課后進行自主學習。為了讓初中生能夠自主學習語文，筆者將主要自主學習方式進行展開研究。

【關鍵詞】 語文課程；初中生；學習方式；自主學習

實施新課改的過程中，“自主學習”是所倡導的重要學習方式之一，當前，無論國內還是國外的教育領域都已經對這種方式給予了高度的重視，其已經成為現今社會的熱門話題之一。本文將以學生在課堂中具備的主體性地位為切入點，對在初中語文教學過程中培養學生自主學習的習慣展開討論。

一、讓學生學會主動發現問題，在質疑中學習

對于培養學生的創新能力來說，引導學生提出問題是一種比較有效的途徑。教師在進行具體教學的過程中，應該引導學生學會質疑、發現問題。具體地說，教師在教學的過程可以引導學生結合相關課題提出質疑，比如可以從重點詞句入手進行質疑，從文章的內容入手提出質疑，從內容的模糊處或者是矛盾處入手提出質疑，從老師或者是同學的語言入手提出質疑。學生在提出問題的過程中就會形成一種學習期待，這樣就能夠有效地調動起學生的學習積極性。并且，在學生提出問題的過程中，教師可以對學生的心理需求進行了解，及時對預設的教學方案作出調整，在教學的過程中有機融入課堂的生成性資源，從真正意義上實現以學定教。當然，教師應該要有足夠的心理準備去面對學生所提出的一系列問題，幫他們梳理并加以歸類。

二、讓學生學會自主讀書

初中語文教師在進行具體教學的過程中，應該相應地將一些比較好的讀書方法適時地教授給學生，在進行閱讀之前，應該讓學生對跳讀、瀏覽、默讀以及朗讀等閱讀方式形成一定的認識。這些閱讀方法看起來都比較老套，然而往往可以發揮最有效、最根本的效果。初中語文教師在教學的時候，應該讓學生形成邊讀邊記、邊畫、邊想的良好習慣，促使學生能夠將學習切實的看待成自己的事，扎實地做好讀書這一事情，并在閱讀過程中構建出新知識。學生在讀書的時候，對文章的主要內容進行了解以及對主人公的形象展開深入理解之后，自然就能夠促使自己的語文綜合素養得到有效提高。

三、讓學生在班級生活實踐中自主學習

綜合性學習是新課標所倡導的，筆者認為，教師在教授初中語文知識的過程中，應該要整體發展學生的聽說讀寫能力，并且緊密結合生活實踐與書本學習，有效溝通語文和其他課程。教師要做到在相信學生的過程中對學生展開有效指導，這樣才能夠在進行實踐的過程中，對學生自主、探究及合作等能力加以錘煉。以一位教師的成功做法為例，其在班級中設置了新聞摘抄本。教師在通過與學生進行了廣泛交流的前提下將“班規”制定出來即要求學生每天都要在報紙或者新聞或者一些網絡媒體中摘抄一至兩條新聞，此外，還要美化頁面的裝幀。這位老師將每周三下午最后一節課拿來供學生交流，可以抽簽決定交流順序，也可以自愿發言形成交流順序，要求同學要脫稿發言。這種將課堂與實際生活聯系起來的實踐操作，促使學生的視野得到了極大的開闊，促使其搜集及處理信息的能力得到很大提高。學生在敘述新聞事實的同時，經常會融入一些自己的個人觀點，經常會出現令人感嘆的場景。教師在課堂中的作用僅僅是為學生搭建一個可以展示自己口才的平臺。學生的準備過程其實就是一種自主、探究、合作的過程。

四、讓學生在對互評與自評中學會自主學習

在新課程中，教學評價不僅是一個重點探討的話題，而且還是一個能夠轉變學生學習方式的重要平臺。教師精心地在班級當中設置出一個評比欄，讓學生結合學習表現將優秀學生評選出來，對于一些進步明顯、愿意幫助別人、積極發言、朗讀精彩等學生，給予一定的獎勵。這種做法能夠進一步將學生的學習積極性激發出來。此外，教師還可以將這種互評與自評相結合的方式有效的運用到作文的評改當中。在進行習作互評時，老師要遵循鼓勵為主的原則，引導學生找出自己習作當中的不足，誠懇地接受老師或同學提出的改進意見，對別人的優點虛心學習，并能客觀地將對方的不足之處指出來，以共同提高。進行這種文字化的交流與對話，除了可以提高學生的閱讀質量，并且能夠促使其自主學習能力及表達能力得到很大提高。

總而言之，作為一個優秀的教師不應該將學生的學習權利緊握在自己手中，而應該將權利還給學生，為學生創造一個能夠將自己才能充分展示出來的舞臺，使學生能夠在學習的過程中形成主人公意識。初中語文教師在進行教學的過程中應該努力突出學生的主體地位，將學生求真、求美、求善以及求知的主動性充分激發出來。教師如果能夠在教學過程中切實做到這些，那么就必定會讓學生養成自主學習的習慣。

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